讀中巧設練，讀寫共提高

葉艷玲

【摘要】語文學科教學的重點和難點是閱讀教學和寫作教學。現行語文教材中的課文，皆是典范之作，無論是語句的積累，還是寫法的運用都是學生仿寫的最佳范例。語文教材中栩栩如生的插圖，文本中精彩的樣式，練習中的資源都是對學生進行說、寫訓練的好素材。語文教學中，如果教師能善抓教材中典范的文本資源，巧妙地把閱讀教學與說寫引導結合起來，做到讀中巧設練，在閱讀教學中設計說話和小練筆，讀寫齊抓，必能使讀寫共提高。

【關鍵詞】讀中設練;讀寫交融;讀寫能力

語文學科教學的重點和難點是閱讀教學和寫作教學。葉圣陶先生說過：“讀是吸收，寫是傾吐，傾吐能否適度，與吸收密不可分。”葉老先生精辟地道明了閱讀與寫作是互聯互通的。他還說過：“提高學生閱讀能力和寫作能力的根本方法是讀寫有機巧妙地結合起來。”因此，在語文教學中，教師應善于借助文本巧設練習，采用科學的教學方式讀中設練，以讀助寫，借寫促讀，讀寫交融，巧妙地把閱讀教學與說寫引導結合起來，在閱讀教學中設計說話和小練筆，讀寫齊抓，必能使讀寫共提高。下面，筆者就語文教學實踐中如何讀中巧設練，讀寫共提高的做法談談自己的心得。

一、善抓文本特點，巧設仿寫訓練

筆者所敬仰的林崇德教授在《論學科能力的結構與特點》中指出：中小學生寫作能力的培養要善抓“從讀到說，從說到寫，讀寫結合，主抓仿寫” 。因此，閱讀教學中，除了結合語境細細揣摩品味語句的優美，教師還要深挖教材中潛藏的語言訓練點，進行仿寫訓練。

小學生對于寫作難免會有難度：無話可說，無從入手。因此，指導學生進行仿寫是必要和有效地提高學生寫作能力的手段。因為學生有了模仿的文章，就好像上樓有了梯子一樣有梯可行。仿寫重在形式，內容可以變換：句式、文體、片斷、篇章，立意、寫作手法等方面都可以。在仿寫引導中，學生能從中掌握方法，更能激發其寫作興趣，啟迪其寫作思路，為寫作打下堅實的基礎。如，在教《秋天的雨》時，文中有這樣的句子：秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。學完這一段后，就可以讓學生根據自己所想象的秋天的雨，模仿也來寫一寫這樣的句式。又如，《再見了，親人》前三段的表達共同點是“開頭用祈使句，體現了志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情;中間舉例子敘述;最后一句是反問句，表示了更加肯定的意思和強烈的感情。”教學中，筆者乘勢而上讓學生用這種構段方式進行仿寫——挑選一件志愿軍為朝鮮人民所做的事。學生的思路打開了，仿寫出來的效果非常好。

二、 善挖文本“空白”，巧設說寫練筆

《語文課程標準》指出：要鼓勵學生自由表達和有創意的表達，減少對學生的束縛，為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間。語文老師在教學中要善于挖掘文中的“空白”，合理地進行文本延伸，巧妙地引導學生進行有想象而富有創新說寫練筆。這樣，既能優化學習資源，又能為學生提供語言表達的機會，從而高效地提高學生的讀寫能力。

（一）抓省略號，巧設補寫練筆

閱讀教學中，文本的省略號也隱藏著說寫訓練契機，我們要抓好省略號這一文本“空白”，巧設說寫訓練，指導學生讀寫實踐。如，教學《慈母情深》一課，我們在學生學習情感達到高潮時，巧妙出示句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”巧設補寫練筆：（請注意句末的省略號。當時作者的內心一定像打翻的五味瓶一樣思緒萬千，他會對著震耳欲聾的噪聲說，或對著彎曲瘦弱的脊背說、甚至對著毅然塞給“我”錢的母親說出一些感慨萬千的話語。請你們拿起筆，寫下來）引導學生進行讀寫遷移練習。學生用語言表達著自己的感悟，此刻，他們已經與文本的情感融為一體，他們想傾吐的話語如涌泉般噴涌。這一巧練，既升華了學生對課文的理解，又升華了學生的情感。

（二）抓情節，巧設擴寫練筆

閱讀教學中，我們要善抓情節，把那些較簡要的句子或片斷加以拓展延伸，使之更詳盡。例如，《少年閏土》中，閏土給“我”講他經歷的趣事這一部分，略寫了“海邊拾貝”和“看跳魚兒”這兩件事。我們可巧設擴寫練筆，指導學生學習塑造人物形象的寫法進行擴寫，突出少年閏土見多識廣的特點。又如，《將相和》中“負荊請罪”那一段，課文寫道：廉頗知錯了，“脫下戰袍，背上荊條，來到藺相如門上請罪”。廉頗怎樣向藺相如請罪，文中沒有寫，此處可讓學生通過想象補寫請罪的情景，還可以想象藺相如如何迎接廉頗。這樣，既填補課文的空白，又培養了學生的想象力，達到讀寫共提高的教學效果。

（三）抓人物，巧設續寫練筆

有很多的作家在安排材料時是不會淋漓盡致地和盤托出的。他們寫到高潮時，或會戛然而止，給讀者留下懸念和想象的空間。對于這樣的文本，我們可圍繞文章中的人物，巧設續寫練筆。如，《凡卡》一課篇末寫他做夢，我們可以引導讓學生進行續寫，續寫凡卡夢醒后的生活會怎樣。再如《窮人》一文，可以續寫寫漁夫收養西蒙的兩個孤兒后的生活情境。這樣圍繞文章中的人物進行續寫，著眼于學生更深入理解課文，不斷激發聯想和想象，利于提高學生的寫作能力和素養。這不僅可以加深學生對文中人物的理解，而且能使學生以后寫記人的文章運用這一手法，實現寫法遷移的讀寫教學效果。

（四）借用評價，提高表達能力

閱讀教學中，運用口語交際充分調動學生的聽說讀寫等感觀，讓學生參與到教學的評價中來，讓學生成為評價的主體。這在復述課文、角色表演、朗讀課文等許多教學環節中均可實行。如，在《鯨》這篇文章的復述時，當一位學生復述完后，就有學生評價說：“聲音響亮清晰，但介紹欠生動，少動作。”筆者順勢要求學生加上動作重新介紹。但又有學生提出：“能加上身份，如‘小鯨魚、鯨媽媽、鯨爸爸就更好了。因不同的人物身份，所體現語氣和動作表情的配合也就不同。” 于是，復述的學生確定好了身份再進行了生動的復述，這次比前兩次好多了。這樣，學生就在互評中加深了對課文的理解，在互評中互相欣賞和促進，共同提高語言表達能力。

三、結語

總而言之，在閱讀教學中，教師只要充分挖掘文本中能進行練筆的素材，巧妙地把閱讀教學與說寫引導結合起來，做到讀中巧設練，在閱讀教學中設計說話和小練筆，讀寫齊抓，就能使讀寫共提高。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準[S].人民教育出版社，2011.

[2]林崇德.論學科能力的結構與特點[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（01）.