小學語文朗讀教學中學生個性的培養

何文

朗讀。不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生學習語文能力的重要方式。朗讀是閱讀教學中最常見，最重要的訓練之一。是語文教學中重要的一環。語文課程標準指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境尊重學生的個體差異。”重視朗讀。能充分激活學生的內心世界，引發學生個性張揚。“有感情朗讀”是一種個性化形式。由于學生的知識水平，理解和感悟語言的能力。朗讀水平等因素的千差萬別。因此。有感情朗讀的處理形式也就各具特色。要培養學生個性可從多種方式和角度進行培養以重視朗讀感悟來發展學生的個性。這是語文教學中的重要手段。

一、創設情境，營造氛圍

利用各種手段創設情景交融的氛圍，讓學生輕松進入課文的情境中。充分利用現代教學手段，盡可能地在課前找好一些圖片，上網搜尋一些資料，在指導朗讀時，出示這些圖片。讓學生邊欣賞邊聽錄音范讀。全心全意地投入感情，去真正地領陪語言美、意境美。例如，教學《草原》一文時，在上課之前，可先在網上搜尋關于草原的各種圖片放給學生看，通過這些美麗的圖片激起學生的學習熱情。讓學生結合自己的體會進行朗讀。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”學生的理解能力、朗讀水平、感倍能力、感倍角度等也各不相同，當然朗讀也就千變萬化，有的用贊美的語氣讀出了草原的靜態美，有的用激昂的語氣讀出了草原人的熱情，有的用抑揚頓挫的語氣讀出了草原歡騰的情景。學生創造性地讀美景、讀風土人情，教師再引導學生根據自己個性化的體會品讀，讓學生在讀中體會語言的優美，盡悄地展現自我，領略草原的無限樂趣。

二、換位體驗。呈現個性

換位體驗就是指人們在察覺他人的情感時自己也體驗到與之相同的感情，與作者產生共鳴。朗讀時教師要引導學生體會作者的思想感情，指導學生由一個旁觀者變為一個當局者，去親近人物，和人物同呼吸共命運，從而達到人情入境的水平。在這種情境下，有個性的感情朗讀就會水到渠成了。例如，教學《我的心事》時，我引導學生抓住課文中大林的心里活動、語言神態以及小弟弟外貌、語言的語句，通過角色朗讀方式來體驗，讓學生結合人物特點談談各自的感受。站在大林角度要讀出其矛盾的心情：站在小弟的角度要讀出小弟的活潑可愛。再引導學生說說是怎樣讀的，為什么要這樣讀。再讓學生結合自己情感來讀，這樣學生很快就能進入“角色”。讀出來的語氣也就能符合人物個性。我們在平時的教學中不妨也試一試換位體驗，相信這一方法對學生體會文章內容有一定的幫助。

三、尊重個性，自由發揮

學生都是個性鮮明的個體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，當然朗讀也千變萬化，我們老師心中當然也有自己的所謂“最佳標準”。教學時，教師要注重學生的個體差異性，不要以自己的“標準答案”去套學生，要鼓勵學生進行創造性的朗讀，朗讀的形式不拘一格。如自由讀、分角色讀、表演讀等。學生喜歡怎樣讀就怎樣讀。在對待學生各不相同的朗讀時，要尊重學生，尊重他們的個性化差異，贊賞地傾聽他們各不相同的朗讀，耐心吔聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議。設法讓學生明白，同樣的內容因各人的理解不同而有不同的讀法，只要把你體會到的感情用聲音表達出來就好，不必拘泥于一種讀法，鼓勵學生用自己的方式朗讀。這樣評議既肯定了指名讀的學生，又激發了其他同學讀的愿望，還尊重了學生個性化的朗讀。讓他們在寬松、自然、和諧的氛圍中盡情地發揮自己的才能，暢所欲言，淋漓盡致……這樣，我們才會發現學生智慧的火花，才能靜靜地聽到各種花兒拜放的聲音，才能悄悄地欣賞到各種花兒盛開的美姿。此外。教師平時不妨多讓學生們聽一些好的朗讀作品，幫助學生理解性地朗讀，讓學生明白朗讀一篇好的文章，無論對自己還是對聽眾都是一種美的享受。

四、自主朗讀。融入情感

描寫景物的文章，用了許多優美的詞語，教學時要激發學生強烈的想讀好的愿望，并能使學生發揮出最佳的朗讀水平。針對小學生好勝的心理，在朗讀中讓學生主動進入課文，自定學法，自由想象，自主朗讀。讓學生自己選擇方法讀，讀后看自己最喜歡哪些句子。這樣激發了學生的朗讀熱情，平時寂靜的課堂也變得熱鬧起來。放手讓學生根據自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀，讓學生充分現展個性。在讀中體悟文章的思想感情，體悟作者的表達意圖。這確實是語文教學的一個重要環節。例如。教學《阿里山兩日游》，欣賞完阿里山的美景后，可讓學生選擇自己最喜歡的內容，選擇自已喜歡的方式朗讀。學生邊欣賞畫面，邊讀課文，進入想象，徜徉于云海之中，體會美好的意境。再讓學生說說自己想到了什么？有的學生說自己仿佛置身于那晚霞、云海，正在仙境中漫游。有的說自己就是那一縷輕云。溶入了景中，親身體會到了這種境界的神奇。有的說“玉山日出”讓我體會到了顏色的多樣，我自己也像變化出了各種顏色，自然真是神奇！這樣的朗讀既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，又開發了學生的創造潛能，讓學生把自己的情感投入到課文中去。

五、讀出感受。說出體驗

新課標強調珍視學生的獨特感受、理解、體驗。例如教學《奇異的琥珀》時。我設計了“品味詞句——展現自我一獲得靈感”的教學過程。先激發學生的表現欲，讓學生體會作者的情感，進入想象境界，觸發情感共鳴。如讀蒼蠅和蜘蛛的句子時，有的說“讀蒼蠅出現的語句，要讀出悠閑快樂的語氣，因為太陽出來了，小蒼蠅非常快活。”有的說：“他飛了大半天，身上已經沾滿了灰塵。”這一句我認為要讀得聲音低一點，因為蒼蠅飛累了，沒有力氣了”“蜘蛛的出現要讀得輕輕的，因為蜘蛛不想讓蒼蠅發現它。”“蜘蛛出現的句子要讀得有點緊張，因為它要吃蒼蠅。讓人體會到蒼蠅就要大禍臨頭了。”學生根據自己對課文的理解，進行個性化朗讀。把自己的情感融入到作品中，再讓學生進行想象朗讀，進入到神奇的大自然中。找到自己喜歡的語句，進行欣賞讀，讀出自己的感倍，形成獨特的體會。

總之，在新課程的實施過程中。我們要突出學生的主體地位，學生的個性是不可忽視的，學生有了鮮明的個性，才有創造的靈感。