淺談農村小學高年級學生自主修改作文能力的培養

謝美蓮

【摘要】培養農村小學高年級學生的作文自改能力，能夠有效提升農村小學生的文學素養。本文探討了培養農村小學高年級學生自主修改作文能力的重要性，分析了目前農村小學生自主修改作文能力的不足，提出了培養農村小學高年級學生習作自改能力的策略。

【關鍵詞】農村小學;小學作文;自主修改;能力培養

大家都知道，好文章是改出來的。但是，現在的普遍現象是小學生只管寫作文，把作文交給老師批閱后，學生只管看看評語便束之高閣。不善反思、不善修改成為學生作文提高過程中最大的阻礙，如何讓學生學會修改，成為作文教學比較重要的一個環節。

一、培養農村小學生自主修改作文能力的價值所在

1.落實學生主體理念

長期以來，小學生作文教學的模式，基本上都是“教師講、學生寫、教師改”這樣的循環模式，教師在教學過程中占據了主體地位，學生在習作教學中很被動。現代教學觀認為，學校是教會學生學習的地方，教師應當是“教學生如何學”，而不是“教書上的知識”，所以，將學生作為教學的主體，分析學生的學習情況，引導他們自主學習，讓他們掌握學習的方法，才是素質教育的終極目標。小學高年級學生的習作自主修改，就是一個學生自主學習能力的培養途徑。

2.激發作文修改興趣

學生在習作過程中，由于積累不厚，基礎不夠扎實，很容易出現錯誤字、標點失誤、語句欠通順等問題，這些問題教師通過紅筆批閱指出來，并不能激發學生的習作興趣。但教師通過對學生的習作提出“自主修改”的要求，教給他們自主修改的方法，讓他們做習作的主人，體驗到“作文打造”的成功感，便會引起他們良好的內心體驗，并在心中滋生出對作文修改的興趣。

3.促使優秀習作產生

通過長期的自主修改訓練，學生往往能夠比較清楚地認識到自己在寫作方面的優勢、劣勢所在，從而有針對性地進行自我補救。例如，筆者所教班級的一名學生，特別善于心理和語言描寫，他常常通過人物的個性化語言，把人物的形象描繪得活靈活現。不同學生都有不同的寫作弱項，可能是布局謀篇的問題，可能是遣詞造句的問題，也可能是修辭手法的問題，這就需要老師、學生的幫助。通過內改外助，學生實現了有效的習作修改，優秀習作就這樣順利產生出來。

二、目前農村小學生自主修改作文能力的不足之處

1.自主修改傾向簡單化

筆者曾對一些農村小學高年級學生做過個別訪談，了解到這樣一個現象：如果教師對習作的批閱詳細，學生在進行自主修改時也比較細致;反之，如果教師是簡單化批改，則學生往往也容易在修改中粗枝大葉。由此可見，精批細改對學生具有良好的示范作用。遺憾的是，大多數小學語文教師很難做到對每一本作文都實現“精批細改”，原因主要是學生數量大，導致時間緊張。很多學生在自主修改作文時，也會傾向于重點錯誤的改正，而對于從整體上把握作文的弊病，甚至重新設計作文的結構，很多學生對此是敬而遠之。

2.對教師批閱過于倚重

另一個極端現象是，很多學生寫作文喜歡“一氣呵成”，他們視自主修改為“炒剩飯”，覺得多次修改自己的作文實在是“索然無味”。所以，很多學生往往對教師提出的自主修改作文的要求消極對待，并沒有從內心對習作修改產生認同感，他們大都依賴教師的批閱，特別注重教師對自己作文給出的等級評定。這種依賴型習作評改態度，不利于學生自身作文能力的提升，久而久之還容易讓學生養成惰性。

3.家庭不重視習作修改

一般來說，學生的教育離不開學校和家庭的協作配合，學生放學回家的自學成效，很大程度上離不開家長的監督和指導。但是，農村學生的家長大多數文化程度不高，并且留守兒童占有較大的比重，由爺爺奶奶、外公外婆不規范、欠科學的家庭教育，更使學生的自主習作修改難以提升。

三、培養農村小學高年級學生習作自改能力的策略

1.激發學生自主修改習作的興趣

所有自主進行的學習活動，都是由學生的內在學習需要而產生的學習動機驅動的，激發學生的學習動機，使他們自覺主動地開展習作自主修改，是每一位語文教師的教育追求。但是，現實中的農村小學生，無論對于寫作還是對于修改，大多數都存在各種各樣的障礙，有的是源于基礎薄弱，有的是源于缺乏耐心，有的是為了應付教師，歸納起來就是缺乏自我能力的認同，不敢相信自己能改出好作文。所以，培養學生習作自改能力的首要任務，是激發學生的興趣，培養學生的修改自信。例如，筆者在每次學生的自改訓練后，將改前和改后的習作展示出來，讓學生互相評價，結果大家發現修改過的作文確實比原版的好，進而使他們產生了修改的興趣。

2.夯實學生自主修改習作的基礎

習作修改要便于自己識別和比較，也要便于與學習伙伴進行互助交流，還要便于教師對自主修改結果的審核與指導，這就需要學生掌握基本的修改符號及其使用方法，要讓修改過程標準化、規范化。在小學語文教學中，從四年級開始便要求學生使用不同的修改符號，對不同的習作問題進行修訂。這些規范化修改符號的使用，需要反復訓練，不斷強化從而達到熟練運用的程度，最終要實現對修改符號使用的零失誤。在小學階段，習作的要求是做到語句通順、內容完整的基礎上，做到語言生動。因此，夯實學生的修改基本功，有必要引導學生多去體驗生活，于生活細微處感受生活，從而實現“我手寫我心”的具有真情實感的文章。

3.案例示范與多元評改模式結合

正如作文啟蒙階段，我們常常需要給學生示范寫“下水作文”一樣，農村小學生的作文修改，教師也應當親自示范，教會學生修改的方法，讓他們少走彎路，減少胡亂摸索的可能性。一般來說，作文修改涉及到修改符號、作文結構、錯別字、標點使用、中心思想等眾多的內容，試圖通過一兩節課就讓學生學會所有的修改技巧顯然不切實際。因此，針對作文修改技巧多，教師的示范修改應當注重“抓重放輕”，一節課集中力量突破某個技巧的訓練，切忌面面俱到，否則學生連皮毛都未抓住。對于作文中的通病，適宜采用的輔導策略是全班探討，從討論中發現問題所在，使全體學生受益。而對于學生的個別問題，教師憑一己之力往往難以全面兼顧，這就要發揮學生互助精神，使一些顯然易見的問題，通過學生之間站在不同角度幫助對方發現“廬山真面目”。事實證明，這樣的互助修改作文的模式，一方面能夠幫助學生發現問題彌補缺陷，另一方面也可以增進學生的友誼，培養學生的合作精神。

4.循序漸進分層指導促能力提升

由于學生的基礎不同以及認知能力的差異，學生在習作修改過程中體現出參差不齊的修改技能。所以，在引導學生掌握習作修改能力的過程中，第一，要注重能力培養應循序漸進，要讓修改的技巧難度符合學生的當前能力發展狀況，讓學生的修改能力學習經歷“從簡單到復雜、從低級到高級”的階梯式能力提升過程，其原則是既要讓學生感覺到一定的挑戰性，又要讓他們通過努力實踐有順利掌握的可能性，這樣才會對學生產生吸引力，并促進學生樹立成功修改的自信心。第二，因為學生存在著客觀的學習能力的差異，對所有學生采用同樣的學習引導就是不明智的。語文教師應下力氣做好學情分析，了解不同學生的修改能力現狀，將其分為不同層次，進行有針對性的因材施教，更能夠促進所有學生在原有基礎上不斷提升。

總之，培養農村小學高年級學生的作文自改能力，應遵循“扶一程、放一程”的科學原則。通過循序漸進的引導，充分激發學生自主修改習作的興趣與熱情，使他們養成勤于推敲的習慣，從而修改寫出更多的優秀習作。

參考文獻：

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