小學數學教學中學生獨立思考能力養成探析

李夢輝

【摘要】新課程改革的發展推動著教育方式和教育思想的創新，為深化教學改革并提升數學質量，小學數學老師的教學需要以獨立思考能力的培養為教學目標之一，一改以往“灌輸式教學”和“哺乳式教學”的模式，給予學生獨立思考的時間與空間并提升學生的核心素養。掌握知識和技能，提升能力和素養是新課程改革下的數學教學思路，本文從五、六年級的數學教學實例著手，探究影響學生獨立思考的原因和培養學生獨立思考能力的策略。

【關鍵詞】新課改;小學數學;獨立思考能力

小學階段是學生知識養成和能力構建的重要階段，而五、六年級的數學老師更是承擔著重要的教學使命，高年級的小學生認知能力與思維能力有所提升，老師需要讓學生感受到數學學科的價值與魅力所在，引導學生正確的數學方法和數學思路養成。當下的授課老師對學生獨立思考能力的關注度有限，以口傳心授的教學模式導致學生逐漸喪失學習的積極性，影響數學教學質量提升和學生的長遠發展。

一、小學數學教學中影響學生獨立思考能力養成的原因分析

（一）數學老師的教學節奏原因

五、六年級的小學生面對擇校這一情況往往會受到來自多角色的多重壓力，同時授課老師為趕教學進度不得不加快教學節奏，以為學生爭取更多復習鞏固的時間。為節約時間，學生在課堂上缺乏獨立思考的時間，往往呈現出這樣的數學課堂：在提出一個數學問題讓學生們回答時，班級上70%左右的學生處于思考中，數學老師就會讓一些思維較靈活、成績較優異的學生回答問題，一方面中斷了其他學生的思考過程，另一方面也不利于學生獨立思考能力養成。大多數學生在這樣的課堂節奏下養成了等待他人給答案的不良習慣，不利于班級所有學生獨立思考能力養成。

（二）對先進技術的過度依賴原因

先進科學技術的發展使得在課堂中應用互聯網成為新的潮流和熱門。多媒體在數學課堂上受到老師和學生的喜愛，一方面，數學老師可以借多媒體直觀的呈現原先需要口述的內容，節約精力和時間，另一方面，小學生面對精彩且生動的內容也會產生學習的興趣。誠然，對先進技術的應用需要掌握合理的“度”，過度依賴往往會產生不同程度的副作用。數學老師直接用多媒體呈現內容和答案，忽略了對學生實踐能力和動手能力的培養，學生對知識的記憶相對機械化，缺乏思考知識和鞏固知識的過程，忽視了數學教學的本質。

（三）學生自身的思考不積極原因

五、六年級的小學生缺乏對自身長遠發展的考慮，在學習知識、解數學題的過程中不愿主動思考，認為思考問題費時費力，老師、其他學生或網絡上都有直接的答案，直接享受他人的思考成果更方便快捷。在這種錯誤的思想驅使下，學生日漸消磨思考的意識和能力，大腦逐漸喪失了思考的積極性，不利于學生獨立思考能力形成。

二、小學數學教學中獨立思考能力的養成策略分析

（一）趣味教學，形成獨立思考的良好氛圍

數學老師需要以趣味的教學為學生提供獨立思考的氛圍，在數學學習中產生獨立思考的意識，認識到數學學科和數學知識的魅力，構建優質的小學數學教學環境。例如，在學習五年級下冊的《分數加減法》時，將簡單的列式計算題目賦予新的趣味含義，往往更容易營造獨立思考的良好氛圍?！巴瑢W們數一數，班級上有幾名姓王的同學，再數一數班級上有幾名姓李的同學”，在學生數的過程中數學老師順勢列出分數，“一個班級中姓王的同學有1/12，姓李的同學有1/15，那么請同學們認真思考一下，姓王和姓李的同學一共占班級全部學生的幾分之幾？”在用貼近學生經驗和環境的內容，構建學生獨立思考的平臺，讓學生認清分數加減法的含義和解題思路，基于以往對分數性質的認識而形成解決分數數學問題的思路，在簡單的列式后學習異分母加法的計算思路，達到培養學生獨立思考能力的教學目標。趣味的課堂教學構造的趣味氛圍，往往給學生提供了思維發散的空間，有利于學生獨立思考的環境構建。

（二）以人為本，調動學生獨立思考的積極性

新課程改革背景下，學生才是數學課堂的主體，授課老師需不忘初心以人為本，基于小學生的課堂綜合表現和學習狀況，積極整合線上線下的優質數學教育資源，以貼近學生實際狀況的教學方案，激發學生在數學學習過程中獨立思考的積極性，實現從傳統的被動思考到主動思考的轉變。例如，在學習五年級上冊的《倍數與因數》內容時，數學老師需要用學生易接受的方式調動學生主動且獨立思考的活力。媽媽買了35塊巧克力并規定每天只能吃2塊，那最后一天能正好吃完嗎？在能夠引起學生共鳴的應用題解答中，數學老師給學生充分的個人思考時間，盡可能讓班級不同層次的學生都有解題的思路并鼓勵學生從多角度闡釋自己的心路歷程。學生給出答案后，數學老師再給學生強化倍數和因數的概念，能深化學生的數學思維并實現和數學知識的融合，而這一過程也是學生獨立思考和自我提升的關鍵。

（三）創新方式，豐富小學數學教學模式

創新是促進教學不斷發展的活力與關鍵，數學老師需要不斷創新教學方式方法，靈活運用多樣的教學手段，從多角度出發培養學生獨立思考能力。例如，在學習六年級上冊的《圓》時，應用“自學+講解+練習”三步走的教學思路，可以提高學生獨立思考的能力。課堂開始的五分鐘是專屬于學生的自學階段，數學老師布置簡單的任務，即“圓有哪些特征”“舉例生活中的圓”等等，讓學生有使命感的自學。自學結束后，數學老師有針對性的解決學生的知識盲點，系統講解知識點并讓學生查缺補漏，在師生的密切互動中觀察學生的反應，依據學生的狀況把握課堂節奏，讓學生邊思考邊提升，夯實基礎知識并靈活運用知識，在習題練習中鞏固數學知識，培養學生獨立解決問題和獨立思考問題的能力。依據學生的整體表現和思維能力，設計合理的練習題目，在從易到難的轉變中不斷提升其獨立思考能力。

（四）科學品評，提升學生獨立思考能力

五、六年級的小學生童心未泯，好奇心強，對未知事物保有強烈的興趣和好奇心，學生這一數學課堂的主體依然需要數學老師這一引導者的角色發揮作用，獨立思考能力的培養并不意味著數學老師放任不管，給予學生必要的幫助，助力學生攻克難關，達到自學的目標，能使得師與生保持一致的課堂節奏和整體思路。例如，在學習《列方程解應用題》的內容時，部分小學生列方程和解題都相對馬虎，對已知條件的有用條件和無用條件混淆不清，對問題的把握不到位。數學老師需要在品評的基礎上輔助學生發現獨立思考實踐中的不足，在正確的指引下學生能夠認真對待每一道題目，積極調整獨立思考的心態與方法，優化獨立思考體系。數學老師的品評需要堅持適當時機，鼓勵為主原則，在和諧師生關系前提下幫助學生發現思考的問題與不足，不斷成長為能夠“獨當一題”的小學生。

三、結語

獨立思考的能力養成需要從小抓起，五、六年級的數學老師要以學生核心素養養成為目標，以立德樹人的理念為指引，為學生營造良好的獨立思考氛圍，構建趣味的獨立思考環境，充分激發學生獨立思考的積極性，以創新的教學方法不斷拓寬學生獨立思考的能力，在科學品評中讓學生步入獨立思考和解決問題的正軌當中，有助于小學生長遠發展。

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