從全國中考試題看名著閱讀命題發展趨勢

趙彩云

【摘要】在新課改形勢下，名著閱讀考試命題承載著指導語文教育教學改革方向的使命和責任，如何在名著閱讀考試命題上體現語文學科核心素養的考查和落實，筆者對全國一些省市中考名著閱讀試題進行分析，試圖發現名著閱讀試題命題發展趨勢。從分析中發現：名著閱讀考試命題往往著眼于“是不是讀了”“讀得怎么樣”“吸收得怎么樣”來考查，試題呈現“打破命題模式，形式靈活多變”“減少知識性考查，注重思維進階”“單一性試題減少，綜合性試題增加”幾大特點。

【關鍵詞】 名著閱讀試題;中考命題趨勢

近年來，名著閱讀教學的重要地位日益凸顯，中考名著閱讀試題命制也成為各方高度關注的事情。一線老師最關心的莫過于中考名著閱讀考試究竟考什么？怎樣考？筆者試圖通過對近年來全國各地中考語文名著試題的分析，從中探尋名著閱讀試題命題發展的一些新趨勢，為一線教師的名著閱讀教學提供一些參考或借鑒。

2019年11月22日，教育部發布的《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》中提到：“考試命題要注重引導學校落實德智體美勞全面培養的教育體系，引導教師積極探索基于情境、問題導向、深度思維、高度參與的教育教學模式，引導學生自主、合作、探究學習，充分發揮考試對推動教育教學改革、提高學生綜合素質、促進學生全面健康成長的重要導向作用?！币虼耍岣呙喿x試題質量，發揮其語文教育教學改革導向作用，促使老師教育教學理念與方式的轉變，促進學生語文核心素養的提高以及為學生精神成長奠基，就成為中考名著閱讀試題命制應承擔的責任和使命。如何科學地命制名著閱讀試題，使名著閱讀考試能導向學生真正的、高品質的閱讀行為，也成為擺在命題者面前的新考題。

一、考什么？

第一，是不是真的讀了？

閱讀經典在于提升學生的語文能力及語文核心素養，繼承和發揚民族優秀文化傳統，增強對民族文化的理解和認同，同時培養審美意識和高尚的審美情趣。要達到以上目的，學生必須真正走進一部部名著中，慢下腳步，靜下心來，細細品讀，認真揣摩，汲取思想和藝術的精華。但實際教學中，不少老師往往對學生采取放任自流的閱讀方式，并不重視學生閱讀過程的落實和指導，或者把一部部名著演繹成一道道閱讀練習題，陷入題海模式，或者以考前突擊復習背考點的方式直接應對考試。

面對這種“偽閱讀”的狀況，名著閱讀試題的命制者往往從“學生是不是真的讀了”這一角度出發設計試題。比如，2018年廣東省中考名著閱讀試題第1題“結合原著，選文中晁蓋犯的‘迷天大罪是指? ? ?。”就是著眼于這一點來命題。選文中沒有“迷天大罪”的相關情節，學生要想正確回答此題，必須認真閱讀原著。作為原著故事情節發展中非常重要的 “吳用智取生辰綱” 這一情節，事關晁蓋等人前途命運，也牽涉宋江一生運勢，并且這個故事片段選入九年級上冊的語文課本中，只要讀過原著，相信絕大部分學生都會回答。不過，如果沒有真正閱讀過原著，只是背誦老師整理的“考點大全”之類的“壓縮餅干”的話，學生面對考卷，大概只能“望題興嘆”了。中考名著閱讀試題中，有不少這樣的考題，如，2019年廣東省中考名著閱讀第（1）題“第③段中的‘這里是指? ? ?;豬八戒來到此地是為了請孫悟空去降服? ? ?！?019年重慶市A卷“這場充滿地方民俗風情的‘盛事是指? ? ? ，這些情境出現在魯迅《朝花夕拾》中的《? ? 》里。”2019年甘肅省蘭州市“上面語句中的‘他們被埃德加·斯諾親切地稱為‘? ? ?！倍际侵塾谶@一點來考查。

因此，名著閱讀教學，老師們老老實實帶著學生安安靜靜、認認真真地閱讀原著，才是應對名著閱讀考試的不二法門。

第二，讀得怎么樣？

在統編教材對名著閱讀重新定位的大形勢下，許多老師越來越重視名著閱讀教學。但在實際教學實施過程中，不少老師對學生名著閱讀的指導還處于摸索階段，指導策略往往跟不上學生實際閱讀問題解決的需要。因此，在閱讀過程中，會出現粗糙低效的閱讀指導或閱讀活動。比如，“放羊式”閱讀，教師只給學生布置閱讀任務，對學生放任自流，不管不顧;“走過場式”閱讀，在讀完一部名著之后，讓學生做一份手抄報展示展示，或者找幾個學生搞一次活動表演表演，就算完成閱讀任務。這樣的閱讀，教師既沒有教學前的精心備課、活動設計，也沒有課堂上有效的閱讀指導，更沒有課后的閱讀檢測與拓展探究，學生只是追故事情節或應付作業任務，沒有真正走進名著，細細揣摩品味名著語言的魅力，吸收語言精華;沒有對名著內容的梳理分析，沒有對書中人物形象的閱讀鑒賞評價，沒有深入理解作品的思想意義和價值取向，無法從中獲取對自然、社會、人生的有益啟示，從而汲取有助于自身成長的精神營養。這樣的名著閱讀是粗糙的、膚淺的、低品質的，無法達到經典閱讀的真正目的。

因此，在名著閱讀試題的設計上，命題者也往往著眼于考查學生的名著閱讀是粗閱讀還是細閱讀，是淺閱讀還是深閱讀，是高品質的閱讀還是低品質的閱讀。

例如，2018年廣東省中考名著閱讀第3題：“《水滸傳》108將聚義梁山的原因有多種，請結合原著，寫出其中的四種及對應的一個人物。”此題成為當年中考考生失分最嚴重的試題之一，4分的試題，得0分的考生不在少數。此題要求學生不僅要真正閱讀原著，還要求學生對讀過的整本書進行梳理，對書中的核心情節有自己獨立的閱讀思考和獨特的閱讀發現。題目既考查了學生對原著的真實閱讀情況，又不僅僅停留在對內容的了解上，而是深入一步考查學生對作品的整體閱讀理解與分析歸納，引導學生從瑣碎機械的記憶走向對整本書全面整體的理解、分析、梳理、綜合、提煉，并且指向學生的個性化閱讀，是對學生閱讀思維水平語文能力的綜合考查，起到了“一石三鳥”的作用。如果平時名著閱讀僅僅停留在“讀過了”，學生的閱讀沒有形成既閱讀又思考的良好閱讀習慣，這一題對學生來說又是一個死穴。

又如2018年河北省中考名著試題：

⑵有人評價《西游記》“極幻之事蘊含極真之理”。請從下面兩個具有奇幻色彩的故事中任選一個，簡述故事情節，并指出其中蘊含的“極真之理”。

①悟徹菩提真妙理? ?②尸魔三戲唐三藏

2018年湖北省中考江漢試題：

⑶中國古典文學研究家周汝昌分別以一個字概括了幾部名著的精神實質，將《三國演義》歸納為“忠”字，將《水滸傳》歸納為“義”字，將《紅樓夢》歸納為“情”字。請你用一個字或者一個詞語歸納《西游記》，并簡述理由。

回答這些試題，均需要學生在真實閱讀全面掌握整本書內容與思想的基礎上，形成對作品的獨特理解與有效積淀。如果沒有細致的閱讀與真正的理解以及深入的思考，學生也難以取得高分。這些試題既是對學生的考查，也是對教師教學能力的新考驗，教師如果不在名著閱讀教學中親自下水，全面閱讀，深入探索實踐，積極思考解決名著閱讀教學產生的新問題，提高自己的名著閱讀指導能力，豐富自己的名著閱讀指導策略的話，學生必定難以適應新的名著閱讀考試發展趨勢。

第三，吸收得怎么樣？

名著閱讀落腳點是吸收，吸收古今中外經典著作的語言精華，吸取民族文化智慧及人類先進思想文化精髓，深厚文化積淀，提高文化修養，陶冶高尚情操，促進心靈世界的豐富。但實際閱讀中，不少老師還是將名著閱讀的價值定位在記住故事情節、熟悉人物形象、理解作品主題和藝術手法等知識性內容上，即使使用名著閱讀策略，也不過是為了讓學生能更有效地獲取知識信息，提高應考能力，而不是從名著核心價值的角度引導學生的閱讀。因此，學生在閱讀名著之后是否有思維能力的發展、思想深度的提升、民族文化智慧的汲取，甚至文學審美能力的提高，成為許多省市名著閱讀考試的重要目標。

北京市的中考名著閱讀試題一直著眼于這個方向的考查，如，2017年北京市中考試題第8題：

下面是一副曾懸掛在山東曲阜孔府內的對聯。這副對聯可以讓我們從多方面了解到孔子的思想。請你從上、下聯中各選擇一個方面，并分別以【鏈接材料】一則語錄中的相關內容為例，簡要說出你的認識。（4分）

上聯：居家當思清內外別尊卑重勤儉擇朋友有益于己

下聯：處世尤宜慎言語守禮法遠小人親君子無愧于心

【鏈接材料】

子曰：“君子不重則不威;學則不固。主忠信。無友不如己者，過，則勿憚改?！?（ 《論語·學而》 ）

有子曰：“禮之用，和為貴。先王之道，斯為美;小大由之。有所不行，知和而和，不以禮節之，亦不可行也?！保?《論語·學而》 ）

子夏問孝。子曰：“色難。有事，弟子服其勞;有酒食，先生饌，曾是以為孝乎？”（ 《論語·為政》 ）

④或謂孔子曰：“子奚不為政？”子曰：“《書》云：孝乎惟孝，友于兄弟，施于有政?！笔且酁檎善錇闉檎?？”（ 《論語·為政》 ）

⑤林放問禮之本。子曰：“大哉問！禮，與其奢也，寧儉;喪，與其易也，寧戚。”（ 《論語·八佾》 ）

⑥子曰：“君子欲訥于言而敏于行。”（ 《論語·里仁》 ）

此題要求學生掌握《論語》中相關篇章的內容和思想意義，并能把孔子的思想運用到對實際生活中對聯的理解上，不僅考查學生的經典閱讀情況，更考查學生運用已有語文知識分析、比較、辨別儒家文化思想在實際生活中的表現，可以如實反映學生對傳統文化的真實領悟和實際吸收，是對語文綜合能力和文化吸收的雙重考查。作為教師來說，這就是名著閱讀教學的一個重要方向。

二、怎么考？

（一）打破命題模式，形式靈活多變

2019年11月29日，教育部在山西長治召開新聞發布會。會上，教育部基礎教育司司長呂玉剛強調：要以國家課程標準為依據命題，不再制定考試大綱，實現由“考什么教什么”轉變為“教什么考什么”，全面實現素質教育要求。

《普通高中語文課程標準》（2017年版）指出，“試卷結構和測試形式不應固化，以避免形成新的應試模式?！边@對中考名著試題命制同樣具有借鑒意義。中考名著閱讀試題模式固定，考點穩定，必然會帶來教學的僵化和名著閱讀的功利化，在教學中教師只要按照中考試題的考試模式指導學生復習考點，學生即使不閱讀原著也可獲得滿分，真正的名著閱讀便形同虛設。因此，有不少省市的名著閱讀試題的命制正在試圖打破模式化，通過試題形式的靈活變化毫無規律可循，引導師生真正走進名著，把閱讀引向真實，盡最大可能地糾正那種不讀原著只讀壓縮版，或死記硬背老師整理的考試知識點練習考試模擬試題的做法，打破“考什么讀什么”的局面，使閱讀成為常態化。

浙江各地的名著閱讀試題，幾乎每年都有新的變化，從試題的形式上看沒有一成不變的“套路”或“規律”。如，浙江紹興卷，2016年用文字選擇題和多圖選擇的形式分別考查《俗世奇人》《城南舊事》的人物形象和內容理解;2017年用文字選擇題和論述分析題考查《朝花夕拾》《老人與?！返乃枷敫星楹腿宋镄蜗?2018年用圖片與生活情境相結合的形式考查《海底兩萬里》的故事情節，用姓名分析法考查《水滸》《邊城》《駱駝祥子》的內容和主題;2019年用原文填空的形式考查《鏡花緣》《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公形象，用表格形式考查對《儒林外史》人物形象的分類整理，用生活情境與論述分析相結合的形式考查對《西游記》《水滸》《簡愛》的人物內在精神品質的理解以及讀書方法的運用。試題靈活多變，不拘一格，是浙江各地市名著閱讀試題的共同特點，這一特點使浙江成為全國名著閱讀命題最具創新與活力的地區。

2019年浙江紹興名著閱讀試題原題如下：

【閱·有知】

5.根據下面兩段文字，填出相應的人名。（2分）

【甲】_____生成美貌端莊，天姿聰俊。到了四五歲，就喜讀書，凡有書籍，一經過目，即能不忘。且喜家中書籍最富，又得父親、叔叔指點，不上幾年，文義早已清通。兼之膽量極大，見識過人，不但喜文，并且好武，時常舞槍弄棒，父母也禁他不住。

第1題將學過的課文中的植物形象與名著《簡愛》的主人公形象結合起來，既需要學生對課內文本的藝術形象有深刻的理解，又需要學生對名著中的人物形象有深入的理解，并能抓住兩者的共同點進行闡述，是對學生識記、理解、運用、綜合、評價多維度能力的綜合考查;第2題首先需要學生具備一定的文言文閱讀理解能力才能理解題干的要求，其次需要學生對名著人物形象有深入理解和分析，并進行辨析分類，屬于識記、理解、分析、運用、綜合、評價多種思維能力的綜合考查。這樣的試題，學生如果沒有真正的閱讀理解能力和綜合分析能力，沒有理性思維、批判性思維和質疑探究的精神，沒有真正領悟吸收名著的精華，使其融為自己的思想，是很難得滿分的。

2019年甘肅省蘭州市名著試題：

（1）孔子云：“勇者無懼?！闭埥Y合你對書中“他們”事跡的閱讀體會，談談對“勇者”的理解?！保?）眾人認為周進“撞死在地下”是“中了惡”，你覺得他們說的合理嗎？請結合相關篇章內容闡述理由。

第（1）題考查學生對《紅星照耀中國》紅軍精神內涵的理解，第（2）題要學生根據周進的行為深入理解其性格特征以及性格背后蘊含的深層精神內核，并結合自己的理解予以評價。兩題屬于分析評價能力范疇，都是對學生高階思維能力的考查。這些試題均告訴我們，名著閱讀不是為了知識背誦和知識搬運而閱讀，而是為深度思考和綜合評價而閱讀，是為發展思維、批判質疑而深度閱讀，需要學生具備獨立思考、精細推理、整合歸納的思維品質。

（三）單一性試題減少，綜合性試題增加

《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》指出，試題命制要“結合不同學科特點，合理設置試題結構，減少機械記憶性試題和客觀性試題比例，提高探究性、開放性、綜合性試題比例……”這段話指向一個重點：注重生活場景中的知識運用。對名著閱讀考查來說，也應該注重創設試題的生活情境，體現試題與現實生活的聯系，讓學生從名著閱讀中學會解決現實生活中的問題，或者從現實生活中受到教益?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（2017年版）在“命題和閱卷原則”中提到，“以綜合考查作為命題導向，通過綜合性語言實踐活動，考查學生語文學習的能力和水平。避免以單純的知識點和能力點設計考題，避免死記硬背。倡導綜合性的測試形式，可圍繞情境選擇相關材料，設置一組有內在聯系的、指向核心素養的問題或任務。”就名著閱讀命題的大趨勢來看，近兩年機械記憶性、單一性、客觀性試題逐年減少，綜合性、情境性、探究性、開放性試題增加，試題考查指向名著的多重價值，通過情境性、專題性的問題設置來考查學生的語文核心素養與文化積淀，引導學生在文學名著閱讀中既發展語言、提升思維，又給學生奠定一個“精神的底子”。這一點在2019年一些省市中考名著閱讀試題中尤為明顯。

2019年江西省試題：班級擬開展“走進名著，與作者對話”綜合性學習活動，請從下面“專題探究”中選擇一個專題，以“一位忠實的讀者”的名義，給作者寫一封信，交流你的探究成果，字數200左右。

【專題探究】

專題一：孫悟空的“不變”《西游記》

專題二：跟法布爾學觀察《昆蟲記》

專題三：探討詩歌的意象《艾青詩選》

試題將書信寫作與名著閱讀專題探究相結合，需要學生以“一位忠實讀者”的身份，“與作者對話”，交流自己在閱讀寫作中的發現和思考。書信涉及語用情境中的言語表達能力考查，體現新課程理念的“真實寫作”“交際寫作”;三個專題的設置，關注文本不同特質下的不同閱讀本質，第一個，指向小說故事情節和人物形象，需要學生對整本書的內容和人物精神內涵進行梳理歸納提煉篩選;第二個，指向科普作品科學方法和科學精神的探索，考查學生邏輯思維能力以及信息篩選提煉能力;第三個，指向現代詩歌寫作手法的分析，考查學生對詩歌藝術形式與內容及思想情感的考查，直指詩歌本質。這是一道集情境寫作、名著閱讀專題探究為一體的綜合性試題，學生要完成題目，既要對名著進行分析評價，又要具備針對特定讀者對象闡述自我思想的語言表達能力，同時試題還考查學生的探究質疑能力，是一道綜合性極強頗具創造性的試題。

又如，2019年浙江省臺州市試題：名著閱讀可以采取多部聯讀的方法。下面是《西游記》《鏡花緣》《格列佛游記》三部作品的閱讀任務，請你完成。

【任務一】探究《西游記》《鏡花緣》中的“女兒國”。

1.簡要概述唐僧和林之洋在“女兒國”的經歷。（2分）

2.作者寫兩人在“女兒國”的經歷有何用意？請簡要說說。（2分）

【任務二】探究孫悟空、唐敖、格列佛三個人物形象。

3.同學們在探究這三個人物形象時，有的認為他們都很機智，有的認為他們都很勇敢。你支持哪種觀點？請結合作品相關內容簡要闡述。（6分）

此題以“任務群”的方式，將多部名著放進一個學習項目之中，設置相關聯的兩個探究性學習任務，進行“聯讀比較”，探究不同名著有可比性的故事情節、人物形象、主題思想，涉及理解、梳理、表達、比較、分析、評價多種綜合能力的考查，需要學生批判性思維、創造性思維等多種思維能力的參與，這樣的試題能引導學生閱讀的縱深思考和深刻體驗。2019年，多地名著閱讀試題或體現情境性特點，或體現專題性特點，或體現探究性特點，甚至不乏兼而有之者，試題既能從生活出發，又具有綜合性的特征，題目體現著對學生閱讀方式的引導——重視個人對名著閱讀的獨特理解，重視不同名著之間的比較閱讀，重視讀書與學生實際生活的聯系，體現名著閱讀對學生成長的意義。

《普通高中語文課程標準》（2017年版）中指出，“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體?！贝祟}創設了真實的學生語文實踐活動情境，從個人閱讀體驗出發，考查學生在具體生活場景中開展名著閱讀產生的思想認知水平，試題既指向學生名著閱讀核心價值的考查，又指向生活化閱讀與名著閱讀的相互融合，指向學生不同閱讀之間的融會貫通，以此促進學生的精神成長。

綜觀近幾年各地中考的名著閱讀試題， 我們會發現一個普遍的規律，命題者都在尋求著試題的改革創新，無論是命題形式還是命題指向，都在試圖使試題指向考查名著閱讀的真正價值和意義——名著閱讀既要提高學生的語文學科核心素養，又要使學生在閱讀過程中得到精神的滋養。余黨緒在《走向理性與清明——整本書閱讀之思辨讀寫》一書中說到，整本書閱讀的開展，“對教育者在教育觀念、知識結構與思維方式的挑戰，隨著探索的不斷深入，會顯現出越來越強大的沖擊力。這樣的挑戰一定會伴隨著切膚之痛，但在陣痛之后，或有望帶來涅槃般的轉身?！泵喿x試題是語文教學的導向，我們分析研究它的真正意義在于通過對試題的深入探索，及時轉變教育教學觀念，改變教學行為，讓名著閱讀教學適應新形勢下語文教育改革的需要。為此，我們一線老師任重道遠。

參考文獻：

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