淺談“計劃—工作—回顧”模式在5-6歲幼兒積木建構游戲中的應用

周琬婷　李婉琪

【摘要】針對幼兒積木建構游戲水平普遍較低，目的性不強等問題，將高瞻課程中的“計劃—工作—回顧”模式引入建構游戲中，能夠促進幼兒建立明晰、豐富的建構計劃，自主思考建構問題的解決辦法，并總結反思、提升經驗。教師應該從為幼兒提供自主、豐富的建構環境，重視前期經驗的積累，提升幼兒建構技能，發揮分享的力量，適當的觀察與評價等方面促進幼兒積木建構游戲水平的發展。

【關鍵詞】建構游戲;高瞻課程

一、問題提出

積木建構游戲是幼兒喜愛而常見的游戲，其中蘊藏著豐富的各領域學習機會，包括平衡、支撐、對稱、測量、形狀、造型等建構技能，在實踐操作過程中幼兒不斷地接觸和積累了各式各樣的搭建經驗。幼兒在積木建構中進行了自由探索，從他們在探索過程中產生的問題為出發點，尋求問題的解決辦法，相應生成了屬于幼兒自己的學習及課程。

經過中班一年時間對于積木材料的探索，本班幼兒對積木搭建已經有了一定的經驗，在區域活動中也能夠呈現出自己的搭建作品，作品多數圍繞著坦克、城堡這兩個主題展開。經觀察分析，班級里的幼兒積木建構游戲仍然以“放羊式”自由搭建為主，部分幼兒反復重復搭建相同或相似的事物，建構的能力和知識水平沒有很大的提升;部分幼兒搭建目的性不強、搭建技巧有待提高，搭建后的經驗也未能得到及時梳理。因此，在大班階段，擬在幼兒的積木建構游戲中引入高瞻課程的“計劃—工作—回顧”學習模式，探索該學習模式是否能夠促進幼兒積木建構游戲能力的提升，并研究和總結教師在建構游戲中的教學過程及指導策略。

二、研究方法

1.案例研究法

以大班幼兒作為研究個案，對其積木建構游戲過程和建構物進行記錄，收集其用圖畫或文字進行的表征。研究者對收集來的案例進行歸類整理，探討幼兒在計劃、工作、回顧環節中的表現，分析教師在各種情境下實施的指導策略。

2.“計劃—工作—回顧”模式

“計劃—工作—回顧”是主動學習的保證機制，是美國學前高瞻課程模式的核心環節，它包括主動參與學習的所有要素，即允許幼兒表達自己的意愿，同時使成人密切地參與到整個過程中，但是其順序不能顛倒。在本研究中，計劃是指幼兒在活動前表達自己的積木建構意愿、制定自己的活動目標，選擇材料和預測活動中可能出現的問題;工作是指幼兒實施自己的積木搭建想法，選擇合適的材料和搭建步驟來搭建目標作品。回顧是指幼兒在搭建活動后反思經驗，回顧自己剛才做了什么以及學了什么。而教師通過這樣的學習模式，在各環節中與幼兒之間有效互動，促進幼兒在積木游戲中的建構能力的提升。

三、研究案例

1.畫下設計建構的計劃

在初步自由嘗試繪制建構計劃之后，通過師生分享和討論，明確了在建構之前，需要有一個建構計劃——“設計圖”，在設計圖中要包含要建構主題，需要使用多少塊、什么形狀的積木材料，以及搭建的步驟。小逸在設計圖上畫下了自己的想法：在地平線上，有兩座高矮不同、三角形的尖屋頂的樓房，還有一個太陽。他說：“計劃搭兩座樓房，有時住高的樓可以做復雜的事情，有時住矮的樓可以玩。”

2.工作中按計劃實施搭建

在搭建過程中，小逸一直不斷地回想著自己的設計，先用三塊長方形積木搭了一個門框，然后在框的上面立上兩根長積木，積木的上面平放著一塊長方形的木板，在上面再搭上一個三角形。依據第一個搭建作品，他在旁邊又搭了另外一個一模一樣的。接著每當在第一座房子上增加積木的時候，他也會在第二座房子上相應的位置搭上相同的積木。搭建完之后，他邊指著作品邊告訴筆者說：“老師我完成了。你看，在二層樓的這里，我找到兩塊或四塊積木去搭建，就對稱了。我搭這個是消防大樓來的，它們是雙子大樓，一模一樣的。”“真的是雙子大樓，它們是對稱的搭建，一模一樣。”在互動中，筆者幫他拍下了照片。

3.對搭建過程和作品作回顧記錄

在回到課室后，小逸把搭建的積木作品畫了下來。一邊畫一邊回想著自己是怎樣搭的，然后還掰著手指點數著積木的數量、積木的形狀，他都一一把它們畫了下來。在分享搭建的過程當中，他告訴大家，他搭的是兩座消防大樓，這兩座樓的上面有一個三角形的屋頂，樓房的第一層樓是一個高高的門，然后中間有一個電梯上去，但當有任務時，消防員是從二樓的管子快速滑下一樓的;第二層是各個房間，有圓柱形的、有方形的，有三角形的房間，房間的中間是兩個電梯，也能夠到達房子的屋頂。原來在搭建的過程中小逸在實現原本計劃的基礎上，還不斷地進行拓展完善，在每個房間的外形設計上、功能用途上都有了更多的創意。在他的總結中，相應更新了設計方案，并能看到搭建作品與回顧畫面是那么的一致。

在開始的設計圖上，小逸計劃去搭兩座一樣的房子，會用到方形、三角形的積木。在搭建的過程中，他的第二座房子跟第一座房子是一模一樣的，用的是參照、對稱方法，在使用積木的數量、形狀，還有搭建的造型都是一模一樣的。在搭建過程中，他還在原有設計的基礎上進行創新，選擇了多種形狀積木進行搭建，在空間的比例上也做出一定的設計和改進，如長短、粗細、大小積木的擺放和搭建，讓造型復雜的第二層樓和簡單的第一層樓在空間比例上達到一定的平衡。在回顧的時候他用畫面表征記錄了使用的材料、形狀、數量等等，還使用了一一點數、一一對應的方法，使得房子更能接近對稱的表現。

通過了計劃——工作——回顧的過程，小逸學會了用積木來搭建前，做了預想造型的計劃圖;搭建過程中，除了造型的對稱，在數量上知道了點數，在形狀上懂得了分類;在回顧作品的總結圖里，按照形狀數量還有造型進行了一個整體的歸納和再現，讓自己加深了學習的過程。

四、研究結果

在本研究中，采用的“計劃——工作——回顧”模式促進了幼兒積木建構水平的提高。在建構計劃環節，幼兒了解了什么是建構計劃，建構計劃需要包含什么樣的要素，這些要素又是如何作用于搭建過程的。通過制定建構計劃，幼兒確定了自己的搭建主題，在某種程度上預先思考了搭建順序和可行性。幼兒通過自主選擇或與他人合作討論形成初步但明晰、有豐富細節的建構計劃，包括積木的形狀和數量、搭建的步驟、可能存在的力學問題、以及如何進行分工合作等等。

在建構工作環節，幼兒開始有目的地進行建構，他們會想辦法去實現計劃中的設計圖，并靈活解決建構過程中遇到實際問題，而且建構過程也不是一成不變的，會在計劃的基礎上進行拓展和延伸。在觀察中我們發現幼兒在建構積木時最常見的搭建問題包括連接問題、承重問題、平穩問題、對稱問題，而通過教師設計的建構技能課程，幼兒建構技能提高了從而提升了建構的豐富性、穩定性。

在建構回顧環節，幼兒先是通過圖畫和語言描述的形式回顧搭建的過程，梳理自己獲得的建構游戲經驗，然后再向同伴分析展示自己的建構作品和經驗。幼兒的回顧從一開始的簡述搭建游戲過程，關注于自身和其他小朋友的互動，逐漸發展到關注到了建構本身的特性，思考如何進一步穩定、豐富自己的搭建作品，反思自己搭建與計劃不相符的原因，并影響到下一次的搭建。

“計劃—工作—回顧”模式是一個循環的過程，前一次的經驗回顧可以促進下一次的提升，增進了下一次“計劃”的有效性，建構的精準性和復雜程度等等。幼兒在旋轉、遞進式的建構游戲中深入學習，不僅掌握結構、穩固、連接、對稱等搭建的技能，進行了美學領域的造型、搭配、組合，科學領域的空間方位、力學、統計、幾何圖形的組合，更在活動中體現出他們大膽表達、相互的合作，對學習的堅持、勇敢面對挫折并不斷嘗試等等學習品質。

五、討論與建議

1.提供自主、豐富的建構環境

在自主的環境中，幼兒能夠根據自己的興趣設定建構計劃的主題和是否跟同伴合作搭建，因此，幼兒愿意長時間的進行建構，并在建構過程中不斷迸發出新的創意。在積木建構過程中，有時幼兒的建構計劃會因為沒有形狀合適或數量充足的積木而不能實現或擴展建構主題，要提供數量、形狀充足的單元積木，還能了解不同積木形狀之間的比例關系，促進幼兒數學領域的發展。同時要豐富建構材料的種類，例如，幼兒可自主選用紙盒、積塑等低結構材料進行設計和搭建，從而拓寬思維、擴展幼兒對建構材料的認識。還可以提供一些非積木建構類的輔助材料，在建構區提供小植物、動物模型等，可以激發幼兒搭建跟動植物相關場景的意愿。

2.重視前期經驗的積累

幼兒的建構主題通常是從日常經驗出發的，幼兒在積木建構過程中將日常所見所學進行再現和創造，因此，要重視前期經驗的積累，讓幼兒對物體進行觀察、發現、比較，包括對建構物體的比例、結構、空間位置等內容的經驗獲得。同時，要幫助幼兒在游戲中積累一定的數學和科學知識，如，空間方位及建構、幾何形體的組成，建立從平面建構再到立體建構的發展思維，培養好奇、堅持、具有探索精神的學習品質。

3.提升幼兒搭建技能

在幼兒建構過程中，教師發現了涉及連接、承重、平穩、對稱的建構技能問題。教師可以通過設計一些暗含建構技能的游戲情境，例如，比一比看誰搭的樓房又高又穩，讓幼兒在游戲中提升自身的建構技能;教師可以組織開展集體教學活動，針對建構技能的核心經驗進行相應的梳理和提升;教師還可以通過情景討論、故事分享、作品欣賞、實驗等方式，在集體的環境下促進全體幼兒的學習和思考。

4.發揮分享的力量

在分享環境，要鼓勵幼兒主動進行分享，幫助其自身總結經驗，讓全體幼兒互相學習好的經驗和做法。同時教師也可以通過設置開放性的問題促進幼兒的思考，適當地歸納總結幼兒的分享，從而提升幼兒的積木建構水平。在環境創設上，設置展示幼兒積木建構游戲過程的空間，保留幼兒參與活動的足跡，積累幼兒作品資料，以展示式、問題式、圖示式、提示式、記錄式等方式分享幼兒學習的經驗。在集體中進行分享經驗提高了幼兒的自信心，讓其更愿意投入在積木建構游戲之中。

5.適當的觀察與評價

在高瞻課程中有一套自身的學前兒童觀察記錄系統（COR），提出了8個課程內容領域的58條關鍵發展指標，可以結合這些關鍵經驗對幼兒進行觀察判斷其水平，并且可以結合觀察量表、軼事記錄表等對環境、教師指導、幼兒表現等進行觀察與評價，在觀察評價的基礎上進行改進與提升。

參考文獻：

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