淺談小學(xué)心理測(cè)量存在問題及對(duì)策

張穎楠

【摘要】本文對(duì)于佛山市小學(xué)心理健康教育中心理測(cè)量的實(shí)際使用現(xiàn)狀和效果反饋進(jìn)行了分析，提出了當(dāng)前在小學(xué)心理測(cè)量中存在的問題，包括心理測(cè)量的配備率和使用率低，重視程度不夠和小學(xué)生自身特點(diǎn)導(dǎo)致的測(cè)量阻礙。根據(jù)以上問題，本文提出針對(duì)性的解決策略以及小學(xué)心理測(cè)量將來的使用設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);心理測(cè)量;心理健康教育

一、引言

習(xí)近平同志在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“百年大計(jì)，教育為本”。現(xiàn)代教育不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的開發(fā)還需要關(guān)注學(xué)生的身心健康。近年來，我國(guó)對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重視程度越來越高。小學(xué)生年齡小，心智發(fā)育不成熟，尚未形成自己的世界觀，價(jià)值觀和人生觀，缺乏辨析能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在現(xiàn)代科技的沖擊下，小學(xué)生很容易受到互聯(lián)網(wǎng)中不良信息的影響，從而產(chǎn)生扭曲的信念，造成心理、行為偏差。因此，對(duì)小學(xué)生心理進(jìn)行分析，預(yù)警和追蹤迫在眉睫，刻不容緩。對(duì)此最為行之有效的方法就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)量。心理測(cè)量既是一門學(xué)科，又是一項(xiàng)技術(shù)，在建立學(xué)生、教師心理檔案與心理干預(yù)中有著不可或缺的作用。此外，心理測(cè)量還可以為學(xué)校的心理健康教育計(jì)劃提供可量化的科學(xué)的專業(yè)支持，在了解群體的心理特征的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)特色輔導(dǎo)方案。但目前我國(guó)心理健康教育尚未成熟，心理測(cè)量的使用更是存在許多不規(guī)范，不完善的地方。本研究旨在分析目前佛山市小學(xué)心理健康教育中心理測(cè)量的實(shí)際使用現(xiàn)狀和效果反饋并對(duì)當(dāng)前存在的一些問題提出設(shè)想和對(duì)策。

二、心理測(cè)量的使用現(xiàn)狀

（一）心理測(cè)量的基礎(chǔ)條件

廣東省中小學(xué)心理健康教育仍未完善，目前僅有204間中小學(xué)被評(píng)為心理教育特色學(xué)校，比例僅為0.2%，佛山市只占其中的11.8%。根據(jù)2019年2月的市兩會(huì)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，佛山全市的心理健康教育專職教師嚴(yán)重匱乏，僅有約420名。絕大部分學(xué)校的心理教育工作由班主任或其他科目老師擔(dān)任，而且其他教師也缺乏心理健康教育的系統(tǒng)化、專業(yè)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)。甚至在心理教育資源較為全面的心理教育特色學(xué)校中，每年針對(duì)學(xué)生開展的心理測(cè)量大約也只有一到兩次，完全不能達(dá)到心理測(cè)量追蹤學(xué)生動(dòng)態(tài)和建立完善的學(xué)生檔案的目的。不僅如此，在通過電子問卷進(jìn)行測(cè)量時(shí)，家長(zhǎng)配合程度一般僅為89.7%，效果十分有限。

（二）心理測(cè)量的常用方法

綜合中外文獻(xiàn)和本土化的實(shí)踐情況，對(duì)我國(guó)常用的一些小學(xué)心理測(cè)量的方法及其優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行了對(duì)比分析，具體如表1所示。

根據(jù)表1分析可得，目前，我國(guó)常用的三種心理測(cè)量方法各有優(yōu)劣。其中心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)是目前現(xiàn)行最為系統(tǒng)、專業(yè)、便捷和全面的方式，但由于其高昂的價(jià)格及要求使用人員有較高的專業(yè)水平，在小學(xué)的配備率依然非常低。對(duì)于資金有限的學(xué)校，傳統(tǒng)的紙質(zhì)問卷依然是最常用、最有效的方法。但這樣會(huì)對(duì)心理老師造成較大的負(fù)擔(dān)，并且在數(shù)據(jù)分析、問題學(xué)生預(yù)警上也缺乏及時(shí)性和針對(duì)性。紙質(zhì)問卷前期準(zhǔn)備復(fù)雜，后期數(shù)據(jù)分析繁瑣，更是嚴(yán)重阻礙了學(xué)校對(duì)小學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化規(guī)范化心理測(cè)量的進(jìn)程。

三、當(dāng)前小學(xué)心理測(cè)量存在的問題

（一）心理測(cè)量的配備率和使用率較低

目前，佛山市的小學(xué)心理測(cè)量設(shè)備的配備率較低，主要原因?yàn)槿狈W(xué)校的資金支持和技術(shù)支持。此外，根據(jù)調(diào)查，還有不少的學(xué)校對(duì)于心理測(cè)量設(shè)備保持保留意見，這反映出他們對(duì)于心理健康教育的理解不夠全面和科學(xué)。而更為嚴(yán)峻的問題是，并非配備了心理測(cè)量工具就代表該工具已經(jīng)投入到了心理健康教育工作中去。統(tǒng)計(jì)顯示，心理測(cè)量工具的實(shí)際使用率往往比配備率還低。其主要原因包括，學(xué)校缺少專業(yè)的專職心理老師，兼職老師既缺乏專業(yè)的訓(xùn)練又沒有充足的時(shí)間進(jìn)行心理健康教育的工作;使用心理測(cè)量工具時(shí)，一般需要針對(duì)機(jī)房的使用和測(cè)量計(jì)劃做詳盡的安排，還需和全校老師、機(jī)房管理人員、學(xué)校行政進(jìn)行詳細(xì)的溝通，前期工作量較大。但學(xué)校必須意識(shí)到，工具的配備只是心理測(cè)量工作中的一小步，只有真正運(yùn)用起來，才能為學(xué)校的心理健康教育提供實(shí)際支持。

（二）對(duì)心理測(cè)量的重視程度不足

從學(xué)校層面而言，有不少學(xué)校在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，忽視了心理測(cè)量在心理健康教育中的重要地位，忽略了建立學(xué)生心理檔案對(duì)于學(xué)生心理狀況的了解、發(fā)展的預(yù)測(cè)、危機(jī)的預(yù)警和干預(yù)的重要作用。另外，從教師層面來說，大部分的教師缺少心理測(cè)量的專業(yè)培訓(xùn)，難以輔助心理教師進(jìn)行大規(guī)模的心理測(cè)量。此外，雖然近年來由于社會(huì)的宣傳，家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的理解和支持度有了明顯的提高，但是絕大部分的家長(zhǎng)依然對(duì)心理健康教育一知半解，甚至對(duì)于心理測(cè)量抱著可有可無的態(tài)度，這對(duì)學(xué)校的心理測(cè)量無疑造成了一定的阻力。

（三）小學(xué)生自身的特點(diǎn)

小學(xué)生的心理發(fā)展有著明顯的特點(diǎn)。首先，小學(xué)生心理發(fā)育不成熟，容易受到外界因素的影響。蔣光清學(xué)者提出阻礙學(xué)生心理健康發(fā)展的因素有家庭、社會(huì)和自身因素，社會(huì)因素又包含學(xué)校的影響。其次，小學(xué)階段正是學(xué)生心理快速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)生心理狀態(tài)變化較為明顯，波動(dòng)較大。因此，小學(xué)生需要的并非一兩次診斷式的心理測(cè)量，而是一種長(zhǎng)期的，針對(duì)性的心理狀態(tài)追蹤，并建立完善的學(xué)生檔案，為心理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理狀態(tài)分析，預(yù)警和干預(yù)作科學(xué)的支持。

與初高中的學(xué)生相比，小學(xué)生在識(shí)字和理解能力方面有所欠缺。根據(jù)課標(biāo)的要求，小學(xué)生的識(shí)字量?jī)H為3000字，低年段的要求則更低。小學(xué)生識(shí)字少和理解能力較差成了小學(xué)心理測(cè)量的一大障礙。而且在大規(guī)模施測(cè)的時(shí)候，教師難以對(duì)每位同學(xué)都進(jìn)行有效的指引，難以確保其是在完全理解題意下真實(shí)作答。

四、建議與對(duì)策

（一）選擇恰當(dāng)?shù)臏y(cè)量方式

針對(duì)不同的目標(biāo)和對(duì)象，有意識(shí)地選擇不同的測(cè)量方式。例如，針對(duì)低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量較少的學(xué)生群體，學(xué)校可以考慮采用非文字測(cè)驗(yàn)，即以圖形、模型、實(shí)物和非文字符號(hào)為載體進(jìn)行測(cè)量，降低文化水平對(duì)于測(cè)量結(jié)果的影響。同時(shí)，教師也對(duì)團(tuán)體測(cè)量和個(gè)體測(cè)量進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。趙國(guó)軍認(rèn)為，在教育中應(yīng)該以團(tuán)體測(cè)量為主，個(gè)體測(cè)量為輔，以高效率在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)信息收集。此外，學(xué)校心理測(cè)量一般為智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。學(xué)者大都強(qiáng)調(diào)智力測(cè)驗(yàn)在小學(xué)心理健康教育的作用。目前，我國(guó)常用的智力測(cè)驗(yàn)有團(tuán)體兒童智力測(cè)驗(yàn)和韋克斯勒兒童智力量表，兩者各有優(yōu)劣，需要心理老師分析選用。整體而言，為了提高心理測(cè)量的信效度，學(xué)校心理測(cè)量需要選擇恰當(dāng)?shù)牧勘怼⒎绞郊皽y(cè)量場(chǎng)所。

（二）心理測(cè)量規(guī)范化

心理測(cè)量的施測(cè)、結(jié)果分析與解釋是嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的。因此，學(xué)校不僅要選擇信效度較高的量表，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的施測(cè)，還需要關(guān)注施測(cè)前后的一系列工作。例如，在測(cè)驗(yàn)前避免告知來訪者測(cè)驗(yàn)的目的，對(duì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果要進(jìn)行保密，對(duì)結(jié)果的解釋要謹(jǐn)慎，結(jié)果的反饋要靈活處理。此外，在選購心理測(cè)量工具時(shí)，學(xué)校應(yīng)選擇較好的機(jī)構(gòu)，并要求機(jī)構(gòu)需要提供系統(tǒng)的培訓(xùn)，幫助老師掌握心理測(cè)量的基本原理和操作方法，確保學(xué)校能夠正確有效地使用該工具。

（三）讓心理測(cè)量成為心理健康教育的支撐

眾多國(guó)內(nèi)外成功案例表明，心理測(cè)量應(yīng)是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)的重要支撐。林慧瓊通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)用MHRSP量表對(duì)學(xué)校心理校本課程的教育水平和效果進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組前測(cè)與后測(cè)差異顯著，證明該校本課程的教育效果較好。同時(shí)，心理測(cè)量可以為“生生輔導(dǎo)”提供選拔依據(jù)。“生生輔導(dǎo)”是我國(guó)近年來借鑒國(guó)外成熟的“朋輩輔導(dǎo)”經(jīng)驗(yàn)而提出的一個(gè)新型互助方式。學(xué)校可通過心理測(cè)量選出中高年級(jí)心理健康、責(zé)任心強(qiáng)、善于表達(dá)和社會(huì)性高的學(xué)生對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行觀察和幫助，甚至可與其他同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一結(jié)對(duì)輔導(dǎo)。但需要注意的是，在進(jìn)行“生生輔導(dǎo)”之前，必須進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)和考核。總而言之，心理測(cè)量應(yīng)該成為學(xué)校心理健康教育的有力支持。

五、總結(jié)

近年來，學(xué)校心理健康教育雖然在飛速發(fā)展，同時(shí)得到了政府和社會(huì)各界的支持，但由于發(fā)展時(shí)間較短，理論和經(jīng)驗(yàn)均不足，需要我們不斷探索和完善。心理測(cè)量在心理健康教育中有著舉足輕重的作用，但學(xué)校對(duì)于心理測(cè)量的重視程度嚴(yán)重不足，心理測(cè)量的規(guī)范化常規(guī)化實(shí)施還有很長(zhǎng)一段路要走。針對(duì)小學(xué)心理測(cè)量目前存在的一下問題，本研究綜合文獻(xiàn)、國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)和本土化情況提出來一些設(shè)想和對(duì)策，有助于學(xué)校更好地使用心理測(cè)量，為學(xué)校的心理健康教育提供科學(xué)、可量化的支撐。

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