淺談?wù)n內(nèi)外結(jié)合主題閱讀策略

何敏宜

摘要：新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀量提出更高的要求，為讓學(xué)生更掌握閱讀方法和技巧，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效融合起來(lái)，提高課外閱讀實(shí)效性，通過(guò)課外閱讀來(lái)彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀量的不足，使得學(xué)生的閱讀更加充實(shí)和豐盈，這樣就能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展。本論文主要談?wù)務(wù)n內(nèi)外結(jié)合主題閱讀的策略分析和探討，希望對(duì)高年段的閱讀教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外結(jié)合;主題閱讀;策略

1 教師要有“大單元”教學(xué)觀

教材安排一般每個(gè)單元有四篇課文，課內(nèi)閱讀的篇幅十分有限，不能達(dá)到教育部門(mén)規(guī)定的閱讀量，所以就要通過(guò)課外閱讀彌補(bǔ)不足。所以教師有大單元的教學(xué)觀，必須深挖符合任教單元主題的文章，系統(tǒng)性地對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充。不要只停留在四篇課文。這四篇課文在單元的主題好比一根藤，希望這根藤上結(jié)的的瓜越來(lái)越好。如六年級(jí)下冊(cè)第二單元走進(jìn)外國(guó)名著，單元中只安排了三本名著節(jié)選部分，分別是《魯濱遜漂流記》、《騎鵝旅行記》、《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》。三篇文章節(jié)選精彩部分，給學(xué)生留下深刻的人物形象和情感的交流。但外國(guó)優(yōu)秀的作品還有很多，學(xué)生怎樣好好把握人物的形象和作家的語(yǔ)言風(fēng)格，我在安排《海的女兒（節(jié)選）》、《魯濱遜造船》、《老人與海（節(jié)選）》、《愛(ài)的教育（節(jié)選）》、《生命的意義》讓學(xué)生閱讀，閱讀后并要求學(xué)生完成表格：

完成表格后，師生互動(dòng)分析，最后讓學(xué)生明白塑造好人物形象，精彩的心理描寫(xiě)必不可少。請(qǐng)學(xué)生在這幾篇文章中找出兩處的心理描寫(xiě)，并寫(xiě)上體會(huì)。這樣通過(guò)教師有“大單元”觀，有針對(duì)性地根據(jù)單元主題增加閱讀，根據(jù)單元重點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生從中更容易把握閱讀的方法。

2 培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀，讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)，畫(huà)畫(huà)批批，提升閱讀能力

“批注式閱讀”是以學(xué)生的自覺(jué)為基礎(chǔ)，以思維為核心，以畫(huà)注批為載體，以培養(yǎng)自學(xué)能力為目的的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化閱讀活動(dòng)。“批注式閱讀”是讀寫(xiě)結(jié)合的最直接，最快捷，最緊密的方式，因此，也是最有效的閱讀方法。首先讓學(xué)生記住常用的符號(hào)：波紋線：﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏ 畫(huà)出重點(diǎn)句子;著重號(hào)：﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒標(biāo)識(shí)重點(diǎn)字詞;單橫線加問(wèn)號(hào)：————？畫(huà)出有疑問(wèn)之處。 “批注式閱讀”的訓(xùn)練流程：1、先示范。用不同的符號(hào)，勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”。2、后模仿。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，半獨(dú)立學(xué)習(xí)勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)。3、再創(chuàng)造。放手讓學(xué)生獨(dú)立自主勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)。一次性訓(xùn)練的具體步驟：第一步：先用單橫線或波紋線畫(huà)出相關(guān)的句群（片斷）或段落。第二步：再用圓圈畫(huà)出句群（片斷）或段落中的關(guān)鍵詞。第三步：批上自己對(duì)關(guān)鍵詞的理解和感悟。

如六年級(jí)下冊(cè)第三單元《匆匆》學(xué)生對(duì)課文做批注是：燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;小草枯了，有再青的的時(shí)候。（自然現(xiàn)象表示時(shí)間過(guò)得很快）但是（轉(zhuǎn)折關(guān)系），聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？（重點(diǎn)突出）——是有人偷了他 們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷——如今又到了哪里呢？（一連串的問(wèn)號(hào)突出作者對(duì)時(shí)光逝去的無(wú)奈和對(duì)已經(jīng)逝去的日子深深的留戀。）

又如：去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著;（分號(hào)，并列關(guān)系）去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了（擬人手法生動(dòng)寫(xiě)出時(shí)間在不知不覺(jué)間溜走）;我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。（有點(diǎn)自責(zé)感覺(jué)自己對(duì)不起時(shí)間）于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。（排比的修辭手法寫(xiě)出時(shí)間在洗手、吃飯、默思時(shí)不經(jīng)意間來(lái)去匆匆。）我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。（擬人的修辭手法，時(shí)間如天真的孩子，既可愛(ài)又頑皮。）等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。

3 主題閱讀課堂四步法

首先，單元教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，教師要求學(xué)生用自習(xí)時(shí)間，可以課內(nèi)，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，也可以教師根據(jù)單元主題找一些課外文章推薦給學(xué)生，并作好批注，填寫(xiě)。“閱讀記錄表”

然后，在課堂中的匯報(bào)交流，老師主要采用“課堂四步法”這樣的操作模式，即為：回顧──概括──分享──賞析

第一步是“單元課文的回顧”。旨在簡(jiǎn)單回顧課內(nèi)的幾篇課文，提煉出這個(gè)單元的主題，并以“思維導(dǎo)圖”的方法進(jìn)行呈現(xiàn)。

第二步是“課外文章概括”。主要對(duì)同步閱讀或者其他文章填寫(xiě)的“閱讀記錄表”進(jìn)行較為準(zhǔn)確的概括。

第三步是“分享片段”。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，開(kāi)展民主、互動(dòng)、多元的對(duì)話，不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，在這里，學(xué)生的感悟無(wú)論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨(dú)特感悟。

第四步是“重點(diǎn)賞析”，教師根據(jù)單元主題中心內(nèi)容，在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師也需要在一兩個(gè)點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生的思考向縱深發(fā)展。該選擇怎樣的點(diǎn)來(lái)展開(kāi)呢？這就需要教師設(shè)置一定的話題。話題是討論的靈魂，一個(gè)好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學(xué)生的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生思維和心靈的琴弦。例如：六年級(jí)下冊(cè)第四單元描寫(xiě)英雄人物的文章，側(cè)重對(duì)人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)對(duì)英雄的精神品質(zhì)的刻畫(huà)。于是，我對(duì)學(xué)生推薦的閱讀作品中提煉出重點(diǎn)問(wèn)題：請(qǐng)你找出文章中最能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)的句子？主要表現(xiàn)的是什么優(yōu)秀品質(zhì)？這樣，精妙的問(wèn)題，學(xué)生把課文分析得非常透徹，不斷提升自己的閱讀水平。

附：六年級(jí)下冊(cè)第四單元主題閱讀課板書(shū)：

（作者單位：佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)西海小學(xué)）