論幼兒園區(qū)域游戲活動中情境的創(chuàng)設(shè)策略

葉超

摘要：在幼兒園的區(qū)域游戲活動中，情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)手段。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)建立在幼兒真實的生活情景的基礎(chǔ)上，巧妙搭配虛擬情境，引發(fā)幼兒的情感共鳴，起到良好的帶入效果，使幼兒成為游戲的主體，并進(jìn)而獲得情感的自主發(fā)展。本文通過分析幼兒園區(qū)域游戲中情境創(chuàng)設(shè)的不足，提出在幼兒園游戲情境創(chuàng)設(shè)方面的基本策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲;情境創(chuàng)設(shè)

幼兒園的區(qū)域游戲活動是由游戲場所和情境、游戲種類和規(guī)則、以及游戲設(shè)施和工具等構(gòu)成的，其主要的目的是通過為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的生活化的環(huán)境和活動，使幼兒得到不同的生活經(jīng)歷，促進(jìn)幼兒愉悅的自我認(rèn)知和身心的健康發(fā)展，幼兒在游戲活動中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向也是其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。

在區(qū)域游戲活動的構(gòu)成要素中，游戲場所和情境是活動的依托，而活動情境的創(chuàng)設(shè)又是重中之重，關(guān)系到游戲的順利開展和幼兒的參與度以及游戲效果的實現(xiàn)與否。本文通過分析目前幼兒園區(qū)域活動情境存在的一些問題，進(jìn)而提出了創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動情境的基本策略。

1 目前幼兒園區(qū)域游戲活動情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.1 情境創(chuàng)設(shè)空間呆板單調(diào)，缺少“家”的氛圍

現(xiàn)今大部分幼兒園的區(qū)域劃分以教室或活動室為主，而教室或活動室的主要功能是進(jìn)行幼兒的各種學(xué)習(xí)活動。幼兒的游戲活動因幼兒園教室的空間所限，并沒有為幼兒游戲開設(shè)獨立的游戲區(qū)域，多半是利用現(xiàn)有的教室或活動室進(jìn)行，這就造成幼兒游戲活動的空間過于呆板單調(diào)，缺乏游戲活動應(yīng)有的豐富多樣的背景和道具，情境創(chuàng)設(shè)的難度很大，很難喚起幼兒在“家”活潑自在開心游戲的感覺。

1.2情境創(chuàng)設(shè)缺乏趣味性和靈活性，幼兒參與性不強

美國心理學(xué)家布魯納通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在幼兒游戲活動中，如果教師能夠根據(jù)需要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，將會取得事半功倍的效果。幼兒游戲情境創(chuàng)設(shè)的重要性雖然得到了越來越多幼兒園教師的重視，但是在實際操作中，情境的創(chuàng)設(shè)往往偏死板，缺乏靈活性，沒有做到根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點突出游戲的趣味性。而趣味性缺乏的直接后果是幼兒不想或不愿意參與游戲，降低了幼兒參與游戲的積極性，達(dá)不到游戲想要取得的效果。

1.3情境創(chuàng)設(shè)超越幼兒對生活的認(rèn)知，與日常生活脫節(jié)

幼兒園教師在為幼兒設(shè)計區(qū)域游戲時，一般都是從自我設(shè)定好的游戲目標(biāo)出發(fā)，而沒有從幼兒的真實生活情境出發(fā)。例如，教師在為幼兒設(shè)計角色扮演游戲的時候，除了有設(shè)計爸爸媽媽、叔叔阿姨、老師學(xué)生等幼兒熟悉的角色外，還設(shè)計了消防員、醫(yī)生、飛行員等對大部分幼兒來說很陌生或從未接觸過的角色。這樣設(shè)計出的游戲情境往往是脫離了幼兒真實的生活場景，造成幼兒根本無法理解教師所創(chuàng)設(shè)的情境，降低了幼兒參與游戲的可能性，或根本無法參與到游戲活動中。

2幼兒園區(qū)域游戲中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用策略

2.1 以“家”布局，創(chuàng)設(shè)仿真生活場景

幼兒園是幼兒離開熟悉的家庭生活和家人，第一次接觸到的陌生環(huán)境，所以在幼兒園游戲的情境創(chuàng)設(shè)中，首先要給幼兒提供熟悉感和親切感，減少幼兒因陌生環(huán)境帶來的緊張感和焦慮感，使幼兒順利過渡到幼兒園的生活環(huán)境中。游戲區(qū)域情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)盡可能高度還原幼兒的家庭生活環(huán)境，可以在幼兒園原有的教室或活動室內(nèi)部，在游戲時間段內(nèi)，將大的游戲區(qū)域巧妙劃分成客廳、臥室、書房、廚房、洗手間等小的區(qū)域，靈活設(shè)置一些臨時標(biāo)志或道具，讓幼兒體驗到家的感覺，來到幼兒園做游戲就像來到另一個“家”里做游戲一樣，幼兒的狀態(tài)放松，心情愉悅，自然會很好的配合教師，積極活躍的參與游戲。

2.2 以“趣”為綱，打造趣味游戲情境

幼兒游戲區(qū)域的趣味性有助于提高幼兒的興趣感、自主感和參與度，游戲情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循突出游戲趣味性的原則，引領(lǐng)幼兒積極進(jìn)入游戲情境，進(jìn)而維系幼兒持續(xù)關(guān)注和身心投入的興奮度。要突出游戲情境的趣味性，首先，教師要做的是觀察幼兒的學(xué)習(xí)特征和感興趣的東西，從日常生活中挖掘游戲素材;其次，巧妙利用幼兒園的已有設(shè)施、工具和材料，設(shè)計游戲的主題、內(nèi)容和開展方式，讓幼兒對游戲感興趣，保證所有幼兒都能有效參與到游戲中。

例如，教師通過對幼兒日常活動的觀察，會發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都對用水吹泡泡感興趣。根據(jù)幼兒的這個特點，教師可以設(shè)計一個“DIY泡泡水”的游戲。游戲本身只需要水瓶、自來水、洗滌劑等這些簡單的材料。游戲過程中，幼兒在教師的引導(dǎo)下，會嘗試著用木棍、塑料管等工具把水和洗滌劑攪拌，配制出不同比例的泡泡水，這樣幼兒就能用自己配制的泡泡水吹出五顏六色的泡泡了。在這個簡單的游戲中，幼兒既鍛煉了動手能力，又從游戲中獲得了巨大的樂趣。

2.3 以“真”為境，融入真實生活細(xì)節(jié)

游戲情境創(chuàng)設(shè)要與幼兒的真實生活緊密聯(lián)系，以真實生活場景為主線，為幼兒設(shè)計真實的、可操作的、參與性強的生活任務(wù)，并模擬貼近生活原型的任務(wù)角色，例如設(shè)計“爸爸媽媽下班了”、“寶寶要出去玩了”、“爺爺奶奶來了”等游戲情境，這些游戲情境是幼兒日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的，對幼兒來說有一定的復(fù)雜性，需要幼兒運用一定的思維方式來處理，這樣使幼兒有自主發(fā)揮的空間，提高幼兒參與游戲的積極性和主動性，能夠達(dá)到良好的游戲效果。

在游戲的道具方面，不需要高、大、上，也應(yīng)盡可能貼近幼兒的日常生活，如幼兒常見的石子、樹葉、紙盒子、塑料瓶、皮筋等等，簡單常見的游戲材料反而能更吸引幼兒的注意力，提高幼兒對游戲材料的操作性和動手能力，從而獲得更好的游戲體驗。

結(jié)論

綜上所述，通過游戲活動情境的創(chuàng)設(shè)，能夠促使幼兒積極有效的參與游戲，培養(yǎng)幼兒的自主性和獨立性，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。在游戲情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要對幼兒特點有充分的、正確的認(rèn)識，并善于觀察、樂于發(fā)現(xiàn)，設(shè)計適合幼兒、能夠促進(jìn)其發(fā)展的游戲情境和游戲內(nèi)容，收到期望的游戲效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玲.利用區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)[J].學(xué)前教育研究，2018 （03）：64-66.

[2]莊婷婷.“情節(jié)構(gòu)思”在幼兒園區(qū)域游戲中的運用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019 （11）：107.

[3]丁海東.幼兒園區(qū)域環(huán)境的游戲性缺失與回歸[J].學(xué)前教育研究，2019 （12）：77-80.

[4]聞麗紅.幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境中的情境創(chuàng)設(shè)探析[J].課程教育研究，2019 （10）：14-15.