高中地理教學中培養學生核心素養的途徑探索

夏玲

摘 要：素質教育背景下，培養學生的學科核心素養成為地理課程的重要教學目標。教師在高中地理教學中，應把學生核心素養的培養放到首位，應用創新性的教學方式加深學生對地理知識的理解，讓學生在地理課程的學習過程中逐漸提升自己的綜合素養。

關鍵詞：高中地理;核心素養;教學方式;培養

隨著我國教育體制的不斷改革，培養學生的核心素養成為教學的一個關鍵任務。教師要在教學過程中不斷融合核心素養，讓學生在課程學習過程中逐漸提升自己的核心素養。在高中地理課程教學過程中，教師不能只對高考涉及的地理知識進行講解，而要通過創新性的融合和有效的課堂教學，在提升學生地理知識水平的同時，高效培養學生的核心素養。本文基于高中地理課程培養學生核心素養的價值，對高中地理教學中培養學生核心素養的途徑進行研究。

一、高中地理課程培養學生核心素養的價值

教師在高中地理課程教學的過程中，只對學生講解相關的地理知識，很容易使學生對地理課程的學習產生厭倦，逐漸失去對地理課程的學習興趣。教師如果能夠將學生核心素養的培養與地理課程相互融合，不僅能夠提升學生學習地理課程知識的積極性，更重要的是有助于學生素質的提升。培養學生地理學科核心素養，能夠讓學生加深對相關地理知識的理解，讓學生掌握高中地理課程的學習方法，還能夠讓學生逐漸拓展自己的思維，進而對地理知識進行更好的運用。地理課程中包含著很多理念，如可持續發展觀以及保護環境的理念。教師在講解這方面知識的過程中應當逐漸引入核心素養，改變學生原有的思維方式，讓學生對課程有更加深刻的理解，提升學生地理課程的綜合學習能力。

二、高中地理教學中培養學生核心素養的途徑研究

1.豐富教學方式，奠定學生的地理知識根基

想要培養學生的地理核心素養，就要為學生奠定穩固的知識基礎。學習知識就像是蓋高樓一樣，要從基礎做起，一步一步地穩扎穩打，這樣才能使學生以后在學習到更深層次的知識時不會因為基礎的不穩固而導致整個知識體系的崩塌。而想要為學生奠定穩固的地理知識根基，就要使學生在學習地理時能夠感受到地理學習的樂趣，養成自主自覺學習地理知識的好習慣。這就需要教師用多樣的教學方法豐富地理教學內容，提高學生學習地理知識的樂趣，激發學生學習地理知識的主動性，讓學生能夠以積極樂觀的態度去探索地理知識。教師在對學生進行教學時，除了要向學生講解必要的地理知識，還要在打好穩固的知識基礎后，培養學生的核心素養，使學生樹立正確的地理價值觀。例如，教師在教學魯教版地理必修一第三單元“地理環境的差異性”這一課時，可以將學生分成幾個小組，通過PPT放映相關地形的資料圖片或者給學生播放同系列的地理知識紀錄片，讓學生在組內進行討論，合作探究出這些不同地理環境的特點。在這個過程中，教師給予一定的指導和幫助，讓學生在討論過程中形成積極的地理思維，認識地理環境的地理差異，并合作總結出它們的規律。教師可以在學生討論的過程中參與到每個小組中，在討論結束后進行總結，讓學生根據教師最后的總結看出自己的方案在哪個地方需要改進和提高，哪個地方完成得不錯，逐漸樹立學習自信心。這種通過合作完成教學的方式，有利于提高學生的地理學習興趣，培養學生交流、歸納和總結的能力，同時奠定了學生的地理知識根基，提高了學生的地理核心素養。

2.聯系實際生活，提高學生的地理實踐能力

眾所周知，高中地理主要是讓學生了解我國的地區地域分布、各個地域的特點等，應用性非常強。在高中地理學習過程中，學生很容易把地理知識和實際生活聯系在一起。因此，教師在教學時要積極地將地理知識聯系實際生活。教師可以向學生適當地補充一些相關地理知識案例，向學生滲透一定的地理觀念，讓學生進行分析，培養學生的地理核心素養。教師也可以在學生學習相關的地理知識時，帶領學生進行實踐活動，讓學生能夠在自己的親身經歷中去感受、觀察，運用多種感官去學習，有效培養學生的地理人文情懷，讓學生學習得更加深入。學生的地理實踐能力都是在這些實踐活動中培養出來的，因此只有提高學生的地理實踐能力，才能提高學生的地理素養。例如，教師在教學魯教版地理必修一“認識喀斯特地貌”一課時，可以帶領學生去博物館參觀，讓他們能夠直觀了解這些地貌的構成，再講解相關知識，使學生的地理學習事半功倍，從而培養學生的核心素養。又如，教師在教學魯教版地理必修一“自然資源與人類”時，可以適當聯系實際生活，巧妙地對學生進行提問。教師可以讓學生思考：自然資源是如何轉化為日常使用的能源的？我們是如何在生活中使用煤、石油、天然氣的？聯系實際生活，能夠讓學生更好地認識這些資源，把學到的地理知識應用到生活中，培養學生的核心素養。

3.引導學生自主學習，保證學生的主體地位

隨著科學技術和經濟的發展，教育觀念也在不斷更新。在當前的教學觀念中，教師主宰整個課堂的教學方式已經不再適用了，新課程標準要求教師在教學時要關注學生的興趣需要，堅持以學生為主體開展教學。為此，教師要轉變自己的角色，不再以課堂控制者的身份主宰課堂，而是以學生引導者和幫助者的身份，積極耐心地對學生進行指導，讓學生能夠自己發現地理教學中的問題并能夠自主解決它們。教師還要在一些需要實踐的地理活動中，讓學生自己動手實踐，培養學生的動手能力。除此之外，讓學生自己講課也是一種非常有效的地理學習方法，可以使學生學會如何開展自主學習，讓學生從被動接受知識變為主動探究知識。例如，在教學魯教版地理必修一“自然災害與人類”時，教師可以讓學生走上講臺，講解自然災害的種類及其特點，培養他們的實踐能力。教師可將全班學生分成幾個學習小組，提前告訴學生由哪個小組講解哪一部分知識，給他們預留出時間熟悉即將要講的內容。在學生講解完之后，教師還需要對學生講解的知識內容進行總結，完善學生的知識體系。教師也要對學生的講解進行評價，評價要先說出學生值得借鑒的地方，鼓勵更多的學生能夠站上講臺，再含蓄地說出學生的缺點，以免挫傷學生的自信。

綜上所述，教師在高中地理教學過程中，應豐富教學方式，奠定學生的地理知識根基，聯系實際生活，提高學生的地理實踐能力，引導學生自主學習，保證學生的主體地位，讓學生在學習地理知識的同時有效培養地理核心素養。

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