高中班主任的柔性管理措施研究

摘 要：班主任的管理方法是否合理，直接影響學生身心發展狀況，而部分班主任仍側重于剛性管理，與素質教育理念不相一致。針對高中班級管理存在的主要問題，文章探討高中班主任柔性管理的措施。要堅持以生為本，體現人性關懷;堅持民主管理，提高學生自我管理能力;堅持統一規則，制定合理的懲戒制度;堅持情感激勵，提高管理效果。

關鍵詞：高中班主任;柔性管理;措施;管理效果

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）10-0034-02

班級是學校管理的基本單位，班級管理效果如何直接影響學生身心發展狀況。當前，部分班主任仍側重于剛性管理，這與素質教育理念不相一致。高中學生正處于個性發展的重要時期，班主任需要堅持以生為本的基本原則，將更能觸動學生心靈的柔性管理措施運用到班級管理之中。只要合理運用柔性管理措施，必能構建更為和諧的班集體，為學生全面健康發展奠定扎實的基礎。下面基于班主任工作實際，對班級管理工作中的柔性管理進行深入探討。

一、柔性管理的必要性

柔性管理是在剛性管理的基礎上提出來的，它強調以人為本、以德為先是圍繞人的心理和行為規律而采用的一種管理方式，具有較強的說服力。班主任以學生的心理、行為特點、情感需求、個性特點等為基礎，靈活運用柔性管理方法，能夠激發學生的歸屬感，增強班級凝聚力，取得“化無聲為有聲”的管理效果。而在以往的班級管理過程中，很多班主任習慣于運用剛性管理的方法，認為只要不斷約束、懲罰與監督學生，就能取得理想的班級管理效果。但此種剛性管理措施如果長期推行下去，就可能在不知不覺中傷害學生的自尊心，忽視學生的情感，壓抑學生的個性，使得學生產生逆反及抵觸心理，這對于學生健康成長是極為不利的。柔性管理強調以生為本，以德為先。柔性管理能讓學生主動接受管理與自我管理，取得理想的班級管理效果，真正為學生的全面發展奠基。

二、高中班級管理存在的主要問題

首先，師生間的溝通較少。班級管理的目的很簡單，就是以生為本，給學生創設一個有利于學習成長的環境。但一些班主任并沒有意識到這一點，總是扮演控制學生的角色。這樣的班級管理方式，弱化學生的主體地位，容易讓學生產生厭倦管理的情緒。在這樣的管理方式下，學生普遍比較害怕班主任，自然也不敢與班主任多交流與互動，而班主任也難以及時了解學生的所思所想，以便采取有針對性的措施。其次，管理方式過于僵硬。眾所周知，班級管理是一門藝術，只有采取藝術性的管理方式，才能確保班級管理質量，促進學生全面發展。但一些班主任仍受傳統思想影響，采取硬性管理方式。這種過于簡單粗暴的方式，會形成緊張、缺乏活力的班級氣氛，對學生的身心健康造成不利影響，降低班級管理效果。

三、高中班主任柔性管理的措施

1.堅持以生為本，體現人性關懷

在新時期的高中班級管理過程中，班主任必須從以往的剛性管理中走出來，堅持以生為本的理念，關注學生的個性發展，為柔性管理的有效落實奠基。當代高中生生活的環境、接受的教育與以往相比有較大的差異，自然思想行為也會存在一定的差異，這就需要班主任尊重學生的個體差異，平等地對待每個學生。在進行班級管理之前，班主任要充分了解學生，分析每個學生存在的問題，這樣才能從根本上幫助學生解決問題，促使學生養成良好的行為習慣。可見，班主任所扮演的角色是較多的，除了需要扮演好傳遞知識技能的基本角色之外，還需要扮演好幫助學生解惑、消除人生障礙的角色。另外，還要利用課下時間開展一些討論活動、競賽活動，在活動中更好地發現學生存在的思想、心理、行為等問題，采取一對一談心的方式，更好地促進學生身心健康發展。

2.堅持民主管理，提高學生自我管理能力

在素質教育背景下，不僅課堂教學要強調學生的“自主學習”，班級管理也應強調學生的“自我管理”，這樣才能最大限度地提升班級管理效果。為此，作為高中班級管理者，需要及時改變班級管理理念，根據學生渴望參與班級管理的特點，開展民主管理，提高學生自我管理能力。在具體實施過程中，班主任可以根據班級管理的實情，設置管理組、當值小組長、糾正小組。對于管理組而言，需要在班級中以民主的方式開展選舉活動，并在班主任引導下開展班級管理工作;對于當值小組長而言，也需要以民主的方式進行選舉，主要職責是檢測與評價班級管理工作情況，并將每天的詳細數據進行記錄;剩下的學生就是糾正小組成員，負責對管理組、當值小組長進行監督與指正。這樣的班級管理方式，使得全班每個學生都積極參與其中，都有自己的職責，能真正實現民主管理，取得顯著的柔性管理效果。

3.堅持統一規則，制定合理的懲戒制度

在高中班級管理過程中實施柔性管理，并不代表就不需要懲戒。懲戒制度是班級管理必不可少的重要內容，有了合理的懲戒，才能取得理想的柔性管理效果。為此，班主任在進行班級管理的初期，就需要對學生的素養及認知能力等進行全面了解，在此基礎上制定合理的懲罰制度。此制度不能僅局限于單一的學習或者生活某方面，而要確保面面俱到。為了確保制度方面體現出較強的柔性色彩，每項制度后面都可以備注“特殊情況酌情處理”。這種合理的懲罰制度，能為學生營造統一的管理氛圍，讓學生更好地遵守各項規章制度，端正自己的思想，規范自己的不良行為。另外，針對那些有特殊情況的學生，班主任要基于學生的實情靈活處理，或者由全體學生共同決定處理方式，這樣的班級管理方式能使被管理者心服口服。

4.堅持情感激勵，提高管理效果

在班級管理過程中，班主任需要始終關注全體學生的健康發展。要密切關注班級中的每一個學生，了解學生的情感需求，用情感凝聚人，用情感強化柔性管理效果。具體而言，班主任要時刻關注學生的言行，當學生遇到學習、生活上的困難時，要及時幫助其解決。另外，無論學生的哪一方面有了微小的進步，班主任都要及時在全班同學面前對其進行表揚。這樣的情感激勵，能讓學生越來越喜歡班主任，從而更好地構建和諧的班集體，提高柔性管理效果。

綜上所述，柔性管理在高中班級管理中是極為重要的。班主任需要更新教育觀念，探尋適合本班學生的柔性管理策略。要堅持以生為本，體現人性關懷;堅持民主管理，提高學生自我管理能力;堅持統一規則，制定合理的懲戒制度;堅持情感激勵，提高管理效果。這樣才能形成良好的師生關系，構建和諧的班集體，激發學生的學習興趣，促使學生得以真正意義上全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：孫瑞昌（1981-），男，甘肅通渭人，中學一級教師，從事物理教學和班級管理研究。