核心素養(yǎng)視角下的初中英語閱讀教學(xué)重構(gòu)

【摘要】發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前英語教育教學(xué)改革的新風(fēng)向。在初中英語閱讀教學(xué)中，筆者嘗試以閱讀教學(xué)為主陣地，以教學(xué)重構(gòu)及優(yōu)化的形式，重視學(xué)生體驗(yàn)，深化問題導(dǎo)向，強(qiáng)化語言輸出，讓學(xué)生在讀的過程中，有思考，有生成，有實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

【作者簡介】周蓉蓉，江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)。

隨著我國教育改革地不斷推進(jìn)與英語學(xué)科的更新發(fā)展，關(guān)于在英語教學(xué)中貫穿核心素養(yǎng)培養(yǎng)的話題越來越熱，相關(guān)研究也逐漸完善。“發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的提出，打破了初中英語“工具性”的單一屬性，明確將“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”作為教育核心，內(nèi)容涵蓋兩大方向——做事的能力與做人的品質(zhì)，其中又細(xì)分為語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格、道德情感這五個維度。語言能力是學(xué)科基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件，思維品質(zhì)是心智特征，文化品格是價值取向，道德情感是共情輸出。閱讀作為初中英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一環(huán)，在閱讀中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生多元智能的提升十分關(guān)鍵。據(jù)此，筆者以譯林版初中英語9A Unit4《Growing up》reading一課為例，淺析如何基于核心素養(yǎng)重構(gòu)英語閱讀教學(xué)，希望通過理論與實(shí)踐的探索，為同行帶來一定的借鑒與參考。

一、提升體驗(yàn)，在共情中走進(jìn)文本

進(jìn)入初中高年級階段，迫于升學(xué)壓力，教材難度的增加，部分教師在英語閱讀教學(xué)中未能真正地引導(dǎo)學(xué)生解讀與剖析文本，而是花心思在單詞與語法的學(xué)習(xí)上，孤立地進(jìn)行知識講解與練習(xí)，使得學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)淺層化與碎片化的狀態(tài)。教師傳授，學(xué)生聽學(xué)。在這樣的模式下，學(xué)生沒有個性體驗(yàn)、沒有情感融入，僅僅是為了完成階段操練而被動閱讀。如此，學(xué)生為了完成任務(wù)而閱讀，缺乏內(nèi)驅(qū)力，無法真正理解閱讀材料背后所蘊(yùn)含的人文知識，無法透過文段感受到其深刻的價值內(nèi)涵。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時，應(yīng)考慮將知識點(diǎn)、語言點(diǎn)的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生探究活動，提升學(xué)生的積極性、體驗(yàn)度、認(rèn)同感，逐步改變脫離語境的知識學(xué)習(xí)。比如，教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備展示圖片、視頻，刺激學(xué)生的多感認(rèn)知，讓他們通過視聽的體驗(yàn)產(chǎn)生探索的熱情;還可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時融入生活化的情境，由學(xué)生自主地帶入真實(shí)情感中，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而深度理解。

9A Unit4《Growing up》reading該課的內(nèi)容主題是Spud Webb的個人經(jīng)歷，對于美國籃球巨星，并不是每個學(xué)生都熟知。為此，筆者在Warming up中，通過多媒體展示相關(guān)的視頻和圖片，調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣。步驟如下：1.Enjoy an NBA match;2.Show pictures of Kobe Bryant， Yao Ming and Spud Webb.由此介紹了相關(guān)背景知識并引出主人公Spud Webb。通過自然的鋪敘，學(xué)生順利“走進(jìn)”NBA，“走進(jìn)”Spud Webb的生活環(huán)境。另外，筆者還在Warming up中提出問題：Which is more important to be a basketball player？ Why？學(xué)生在進(jìn)入文章前首先思考這個問題，可以引發(fā)他們關(guān)于籃球運(yùn)動員的多種設(shè)想，進(jìn)而觸動他們認(rèn)知成長到成功的艱辛與不易。

二、問題導(dǎo)向，在求解中完善認(rèn)知

在課堂閱讀學(xué)習(xí)中，問題的設(shè)置十分關(guān)鍵。教師通過由淺及深、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x的內(nèi)驅(qū)力，主動探索文章，深入找尋內(nèi)涵。問題導(dǎo)向的閱讀，不僅僅只在以上提到的興趣提升，更重要的是可以提升學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)，讓他們可以在面對新的英語閱讀材料時，會整合與運(yùn)用知識儲備，會分析與解決新的問題。經(jīng)過多次的實(shí)踐，學(xué)生的閱讀技巧會得到提升，認(rèn)知水平會逐步完善，邏輯思維與批判思維也會漸漸建立與鞏固。

三、知識輸出，在交融中滲透精神

當(dāng)初中英語學(xué)習(xí)遇上核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)建立“整體”的系統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)科知識與人文知識相統(tǒng)一，將知識教學(xué)與知識輸出相統(tǒng)一，讓學(xué)生形成認(rèn)知、建構(gòu)與運(yùn)用的整體結(jié)合。學(xué)而能習(xí)，習(xí)而能用，學(xué)生將自己的思維、生活、感情、價值觀等融入閱讀中，又能將閱讀中所習(xí)得的品質(zhì)與精神滲透到生活里。為此，在課堂活動與課后作業(yè)中，教師應(yīng)給予學(xué)生知識輸出的途徑，增加他們實(shí)踐的機(jī)會。

9A Unit4《Growing up》reading該課，讀前和讀中實(shí)現(xiàn)了知識輸入，讀后強(qiáng)調(diào)的是知識的輸出。本節(jié)課采用了兩個讀后活動：

1.讓學(xué)生就文章內(nèi)容進(jìn)行“blank filling”練習(xí)，這個任務(wù)的設(shè)計可以檢驗(yàn)學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況。

2.經(jīng)過了讀前、讀中和讀后，相信學(xué)生對文章應(yīng)該有了很好地理解。據(jù)此，筆者設(shè)置了話題思考與討論環(huán)節(jié)，全班通過“What can you learn from Spud Web？”學(xué)習(xí)Spud Web的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而引申到本單元主題：Growing up的探討，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后有自己的理解和思考，不僅僅局限于課文，而是能從本課閱讀走向更高的層面，從而點(diǎn)出本課的情感目標(biāo)（To learn the spirit from Spud Webb），進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課題的人文升華。

最后，希望所有教師都能實(shí)現(xiàn)“教書育人”的理想，讓學(xué)生不僅學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)，更重要的是習(xí)得品質(zhì)、升華精神。