高中英語課堂互動教學模式探究

【摘要】隨著高中英語新課改的不斷深化，課堂教學的有效互動越來越受到人們的關注。課堂教學的有效和高效不僅影響著教育教學質量，也影響著學生英語核心素養的提升。近些年，雖然高中英語教學有了很大的改進，可能教學質量也獲得了很大提升，但是，課堂教學中的一些問題依舊比較突出，高中英語課堂教學有效性有待提升。本文擬從模仿互動方略，提問互動方略，小組合作學習等方面做出一些探索。

【關鍵詞】高中英語;課堂教學;有效互動

【作者簡介】謝寶霞，江蘇省鄭梁梅高級中學。

在課程大綱的充分指導和要求下，傳統的英語教學模式已經無法滿足教學任務和學生發展的需要，雖然很多高中都在貫徹教育部的指令，出具相關的文件，要求教師改變傳統的教學模式，增加在教學過程中與學生的交流和互動，但是由于傳統觀念的束縛和教學設備設施的限制，教學互動在很多高中的課堂上只是紙上談兵，從未真正在課堂上開展和落實，從而導致高中的英語課堂變成日復一日地機械書寫和背誦，喪失了原本語言學習的初衷和興趣。本文正是從模仿互動方略、提問互動方略、合作學習方略三個方面，探究高中英語課堂互動教學模式的具體開展策略。

一、模仿互動方略

模仿互動的教學方略簡單來說就是在教學新課時，通過教師的基本帶領和學生的高度模仿幫助學生在玩樂中掌握一定的英語知識點，進一步達到新大綱中寓教于樂要求的教學模式。教師需要在新課的全部知識中選中一個最為基本也相對來說容易模仿的要點，并且提前引導學生對此要點有一個初步的認知和了解，繼而以此作為本節課的中心教學內容和中心模仿環節，通過多種多樣、有趣歡樂的活動形式正式引入本節課的教學內容，帶領學生進行積極的課堂互動與要點模仿，增加課堂上教師與學生之間的交流和互動，幫助學生在快樂中加深對英語知識的記憶。

例如，教師需要在本節課開展一個新的課時，通過教學輔助和模仿互動的形式講授“too…to…”句式時，可以創建一個較為簡單的句式，并且通過一些引導性的語言帶領學生進行一定程度的模仿。以很簡單的一句話為例，“ Wang Li wants to wear a hat. I might say to Wang Li. ”“ The hat is too large to wear. ”在此種交流的情況下，表達方式并不是單一的，同學們也可以說“Wang Li wants to move a heavy box. I might say to Wang Li.”“ Dont move it. It is too heavy to move. ”這樣簡單化的句型范例可以幫助學生更好地理解此種句式可以表達的語境和所需要的用法，引導學生根據范例自主進行思考和創建模仿型的對話，提高學生的英語口語表達能力。

二、提問互動方略

課堂互動模式需要教師在教學過程中進行不斷的創新，在課本教學內容的基礎上進行一定程度的擴展和補充，可以根據學生生活中和學習中的真實情境創建恰當的互動場景，采用提問的方式和競爭的關系幫助學生樹立良好的學習觀念和正確的學習方法，從而在教學中建立一種平等且和諧的師生關系，保證學生在提問互動教學的模式下能夠真正掌握英語學科的知識點和學習方法。例如，教師在講授牛津譯林版教材中“School Life”這一單元內容時，就可以采用提問教學的策略和方法，就本校的“學校生活”對班級學生提出各種形式多樣的但又比較簡單的問題，并且鼓勵學生通過小組內部的討論和合作積極舉手回答問題，此時，課堂上則會出現五花八門的答案和各種各樣的聲音， 通過簡單的課前提問環節，學生則能大致從提問中猜出和了解到本單元所要講授的中心內容“school life”，在此基礎上教師可以組織班級學生之間就本節課的內容主題和中心思想互相進行提問和回答的互動，邀請幾組學生上臺采用較為簡單的句型和一問一答的互動形式，引導學生快速而準確地掌握各種英語知識和句型，而在此種提問互動的教學形式下，不同形式的答案則會幫助教師更加清楚地了解到每個學生的弱點和難點，教師則能準確地并且有針對性地為每個學生進行簡單的查漏補缺，引導學生在對話和競爭中真實地展現自己的“school life”。

三、合作學習方略

課堂互動的教學模式不僅需要學生對于教師所講授的知識點進行模仿和學生之間你追我趕的提問競爭機制，同時需要講究合作共贏的基礎理念和團結合作的學習方略。教師可以在上課前提前為班內同學分好探究學習的小組，引導學生就課上所講的問題和所涉及的知識點進行充分的討論和交流，帶領學生通過小組互動和合作的形式完成當堂課所規定的教學任務和學習指標，幫助學生鍛煉自身的口語表達能力和在小組內部團結協作的能力。

例如，虛擬語氣毫不夸張地說一直是學生在高中英語學習過程中的一大重難點，這就要求教師不能采用傳統的教學模式，而是應該采用比較新穎的合作教學模式開展當堂課的教學。

總體來看，根據新課改的要求，課堂互動的教學模式符合新時代的發展和新思路的調整，能夠充分調動學生的課堂積極性和發揮學生的主觀意愿，教師則需要順應時代的潮流，不斷更新自己的知識儲備和教學思路，使用課堂互動的模式進行日常的教學活動，充分發展學生的個性化思維，激發高中英語課堂的獨特魅力。

參考文獻：

[1]袁玲.高中英語課堂互動教學方略研討[J].中學教學參考，2015 （08）.