小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育實(shí)施策略探析

李金玉

摘 要：我們通過語文懂得了中國(guó)漢語的魅力，學(xué)會(huì)說話的技巧，體會(huì)言語的情感。在小學(xué)時(shí)期基礎(chǔ)教育是非常重要的，只有打好基礎(chǔ)才能讓之后的學(xué)習(xí)更加順利。小學(xué)語文教育中也會(huì)有情感因素在里面，教師要引領(lǐng)小學(xué)生逐漸去感受，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)情感的感知感受能力，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）15-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.068

我國(guó)進(jìn)行課程改革之后，課堂教育開始重視情感教育，而學(xué)習(xí)語文的時(shí)候情感教育也是非常有必要的，如果學(xué)生掌握了情感發(fā)揮，那么他們對(duì)語文的理解一定是越來越容易。小學(xué)教育是在為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，那么在小學(xué)時(shí)候就應(yīng)該結(jié)合課本和情感，培養(yǎng)學(xué)生的心理和感情，以便養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。語文學(xué)科里，選進(jìn)教材的都是比較出色的代表性文章，目的在于讓學(xué)生去體會(huì)內(nèi)在的情感，而不是單純欣賞。教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意方法，把課堂歸還給學(xué)生，讓他們自由抒發(fā)自己的情感。接下來我針對(duì)教學(xué)過程中的情感教育實(shí)施策略進(jìn)行探析。

一、情感的概念

情感就是在接觸外來事物的時(shí)候，自身所形成的一種感受，由心發(fā)出，真實(shí)存在的。情感也包括很多方面：喜愛、憎惡、仇視，敬仰等。

二、情感教育的意義

情感教育即教師在教育教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候注重引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行情感灌輸，讓他們切實(shí)去體會(huì)整個(gè)過程，站在作者的角度去感受作者到底是抱以什么樣的態(tài)度寫出來的這部作品。然后要讓學(xué)生有自己的情感，他們對(duì)文章中的每個(gè)人物有什么認(rèn)知、有什么評(píng)判、有什么情感，他們對(duì)于人物所發(fā)生的事情又有怎么樣的評(píng)價(jià)。如果是其他類文章，比如寫景文章，作者的情感寄托是什么，讀者讀完跟作者情感一致不一致，根據(jù)又是什么等。

三、小學(xué)教育中情感教育的重要意義

情感教育都需要教師去引導(dǎo)，畢竟是小學(xué)生，自主性學(xué)習(xí)效率不高，需要教師去盡力帶動(dòng)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。小學(xué)語文的教學(xué)過程中情感教育是非常重要的，體現(xiàn)在幾個(gè)方面。

（一）情感教育與新課程改革后的理念相符合

情感教育與傳統(tǒng)的教育方式不一樣，教師不僅僅是將生詞生字作為重點(diǎn)教育學(xué)生，也不僅僅是讓學(xué)生只掌握表層的知識(shí)。情感教育是為了讓學(xué)生把握好自己的情感，學(xué)會(huì)控制自己的情感，教師應(yīng)該把握全局，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)新課程改革后的教學(xué)要求。

（二）情感教育可以幫助學(xué)生豐富自己的情感

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，重視小學(xué)生的情感特點(diǎn)可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，也可以提高教師的教學(xué)水平，情感是比較難把控的，這樣也可以督促教師改善自己的教學(xué)方法，進(jìn)行整改，提升自己的教學(xué)水平，完善自己的教學(xué)成果。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，慢慢地會(huì)掌握更多情感，而且是有依據(jù)的情感。這樣的課堂上氛圍也很活躍，學(xué)習(xí)效率也必定高漲，語文課堂最忌諱枯燥乏味，這樣的課堂會(huì)讓學(xué)生避之不及。有些習(xí)慣一旦小學(xué)養(yǎng)成，那么就將伴隨一生，可見情感教育的重要性。

（三）情感教育可以讓教師與學(xué)生之間有更多的交流

課堂最重要的也是教師和學(xué)生的交流，教師和學(xué)生要彼此信任，學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助力量。課堂教學(xué)正是學(xué)生與教師情感交流的時(shí)候，情感交流不是表層的交流，因此整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該注重與學(xué)生的情感交流，讓學(xué)生重視情感，這不僅僅是拉近了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，所以情感教育從方方面面來看都是非常重要的。

四、小學(xué)語文教育教學(xué)過程中情感教育的實(shí)施策略

（一）通過課本深層次的理解去引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴

情感就是在接觸外來事物的時(shí)候，自身所形成的一種感受，而在一種特定的場(chǎng)合里情感往往更容易出現(xiàn)。所以教師可以設(shè)立相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生自行去感知由情境觸發(fā)的情感。大家相互產(chǎn)生情感共鳴，最后再一起交流，就算有什么出入，大家也能彼此一起交流差距。因此，教師應(yīng)該優(yōu)化課堂上的情境設(shè)立，為學(xué)生打造出來一個(gè)良好的氛圍。例如，小學(xué)三年級(jí)語文課本中《小獅子艾爾莎》里，小獅子才剛剛出生兩天，它的媽媽就死了。這里應(yīng)該是一種悲傷的情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，或者是用演繹的方式來體會(huì)。教師應(yīng)該把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自行去體會(huì)小獅子艾爾莎的可憐，這時(shí)學(xué)生的感情共鳴就是悲傷。五個(gè)月以后，小獅子艾爾莎長(zhǎng)大了，還很強(qiáng)壯。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是一件值得高興的事情，那么他們自己也會(huì)非常輕快。到后來小獅子為了保護(hù)“我”，去和非常兇的犀牛作斗爭(zhēng)，最后趕走了犀牛。這時(shí)候，從剛開始搏斗的擔(dān)心小獅子和到最后的為小獅子感到驕傲，都是情感的體現(xiàn)。

（二）結(jié)合課文內(nèi)容，找出適合情感教學(xué)的方法

寫景類文章，作者除了描寫景物，還會(huì)有抒發(fā)自己情感在里面的句子。有的文章里比較明顯，有的文章里比較隱晦，這就需要教師去引導(dǎo)。那么這種類型的文章自然而然需要學(xué)生去挖掘作者的感情，或者從一些比喻句子里可以發(fā)現(xiàn)作者將景物比作了什么，為什么要比成這個(gè)呢，沒有什么是無緣無故的。剖析完了作者的情感之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情感也去試一試描繪一下景物，用一些修辭手法，傾注自己的情感在里面。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了剖析作者的情感，也學(xué)會(huì)了自己的景物描寫和感情傾注。

再如，寫人記事類文章，這樣的文章更容易去尋找情感點(diǎn)。從人物身上所發(fā)生的事情來剖析，人是因?yàn)槭虑槎r活的，事也是因?yàn)槿瞬耪蔑@的，如果想要凸顯人物的性格，那么肯定要記述幾件這個(gè)人身上所發(fā)生的事情，所以這就是一個(gè)我們剖析的入手點(diǎn)。描寫人的時(shí)候還有人物的個(gè)性特征，作者以往會(huì)將人物的個(gè)性特征也放到重點(diǎn)來寫，使人物生動(dòng)形象，惟妙惟肖，從而讓讀者有情感觸發(fā)，對(duì)這個(gè)人物有印象。最重要的是細(xì)節(jié)描寫，作者在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的時(shí)候肯定會(huì)用一些帶情感色彩的詞語，這時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生去找出關(guān)鍵詞。其實(shí)寫人記事類文章，教師可以找角色扮演，這樣的演繹體會(huì)更加貼切，而且教師可以通過學(xué)生的演繹來知道學(xué)生對(duì)這個(gè)人物的情感把握到不到位。

（三）利用各種硬件軟件設(shè)施幫助學(xué)生形成更貼切的認(rèn)知

我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到課堂，成為教師最有利的幫手了。教師可以通過多媒體向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)普及，有助于學(xué)生在掌握文章所述事件的大背景下更貼切地對(duì)文章情感進(jìn)行把控，也有助于學(xué)生拓寬知識(shí)面，發(fā)散思維。寫人記事類文章，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行配音，多媒體配音軟件也是一個(gè)很好用的小幫手。這樣的課堂是多樣化的，這樣的課堂也是非常吸引人的，這樣的課堂一定是讓學(xué)生念念不忘的，反觀以往枯燥而又單一的語文課堂，這樣的多媒體教學(xué)課堂怎么會(huì)讓學(xué)生厭煩呢？比如，小學(xué)語文課本中《富饒的西沙群島》，一定有很多學(xué)生沒去過西沙群島，甚至沒有聽說過西沙群島，那么教師僅僅是依照課本說西沙群島很富饒，學(xué)生是無法感知全面的。因此教師可以利用多媒體設(shè)施讓學(xué)生了解一下西沙群島，先有一個(gè)自己的感知，再去讀課文感受文章的魅力。又如《蜜蜂》一文，蜜蜂是我們生活中可以接觸到的動(dòng)物，教師不妨問問學(xué)生對(duì)蜜蜂有什么認(rèn)知，通過學(xué)生的回答再進(jìn)行知識(shí)的普及，讓學(xué)生了解得更加全面，這也可以幫助學(xué)生增加知識(shí)面。例如《月球之謎》一文，在教完文章之后可以帶學(xué)生了解更多關(guān)于月亮的知識(shí)，寫寫月亮的詩句，用自己學(xué)過的修辭描述一下月亮。這些都可以通過多媒體向?qū)W生傳達(dá)，這比教師口述更有意義，更有畫面感。

（四）多學(xué)習(xí)古詩詞，探索深層次情感

古詩詞是最需要探索情感的，而且學(xué)生需要先大致翻譯成白話文，才能去剖析。因此古詩詞是很鍛煉人的，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何探索，自己去感受那個(gè)過程，教師也還是需要去引導(dǎo)一下，這樣學(xué)生才能順利地去理解古詩詞的含義。例如，李白的《靜夜思》一詩中，大致看看，并沒有什么很華麗的詞匯，讓人覺得高深莫測(cè)的描寫也沒有，只是很平和地?cái)⑹隽顺鰜恚g為白話文是很簡(jiǎn)單的，但是學(xué)生觸及不到深層的感情，那么朗讀就起了作用，一遍一遍地進(jìn)行有感情地朗讀，那么自然而然就有了情感共鳴。教師再引導(dǎo)一下學(xué)生去進(jìn)行手法上的剖析，然后學(xué)生就更能理解作者的心境，學(xué)生也可以有自己的情感輸出。古詩學(xué)習(xí)是非常有必要的，而且古詩是鍛煉學(xué)生情感提升的最有效方法，教師可以定期讓學(xué)生進(jìn)行一篇詩歌剖析，不僅能夠提升情感交流，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，更能提高學(xué)生的語文功底。

在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么學(xué)習(xí)障礙的時(shí)候，教師應(yīng)該仔細(xì)探尋學(xué)生對(duì)于情感提升的障礙產(chǎn)生原因，從而進(jìn)行專項(xiàng)的梳理及引導(dǎo)。學(xué)習(xí)就應(yīng)該迎難而上，知道難點(diǎn)就要主動(dòng)出擊去解決，一次解決好就會(huì)給自己留下深刻的印象，學(xué)生應(yīng)該多多思考，自主思考，這樣才能自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，教師只是這整個(gè)過程中的一個(gè)輔助作用。只有疏導(dǎo)開心理障礙，才能有更高的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)創(chuàng)新成果。

（五）與生活實(shí)際貼合，讓學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴

語文存在于生活的方方面面，從學(xué)習(xí)中學(xué)生活，從生活中學(xué)知識(shí)，這是息息相關(guān)的兩個(gè)方面。教師完全可以將知識(shí)與日常生活結(jié)合，不論何時(shí)何地，對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育都必須緊抓，教師也要注意教育學(xué)生的思想道德品質(zhì)，思想教育必須貫穿于整個(gè)教育過程，思想決定了學(xué)生以后的行事準(zhǔn)則和處理辦法，甚至一旦養(yǎng)成就很難改變。學(xué)生貼合教學(xué)大綱有情感共鳴，但是每個(gè)人眼里又有不一樣的看法，教師不是要消除差距，而是要保證差距不偏離正軌，這就是教師的作用，尊重差異，監(jiān)督差異。

五、結(jié)語

把情感結(jié)合到小學(xué)語文教育中是非常必要的，有助于學(xué)生養(yǎng)成必要的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)出一套屬于自己的情感剖析方法，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)都是很有必要的。小學(xué)教育過程中，教師的引導(dǎo)作用非常重要，所以教師要注意整體的教育教學(xué)方法，讓整個(gè)課堂變得氣氛高漲且有意義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完成新課改后的教學(xué)目標(biāo)。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]