依托教材，提升語文讀寫能力

馬彩霞

摘 要：在初中階段語文教學越來越重視學生讀寫能力培養的現狀下，從語文教學的本質上分析，就是要借助于多樣化的教學方式讓學生通過對教材的深入分析，讓學生自由地發揮自己的想象力進行寫作學習，既要體現真情實感，還要逐漸地在閱讀中掌握寫作的技巧，這樣學生才能不斷地提升讀寫水平。本文就通過介紹實際的初中語文教學中學生如何依托于現有的課本教材，進行讀寫能力的提升分析。

關鍵詞：初中語文;讀寫能力;提升策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.061

隨著教學體制的不斷改革，初中階段的讀寫教學與如何對學生的想象力進行擴展已經成為現階段語文教學的重要問題之一。在初中語文教學階段，學生能力的提升對于學生的學習綜合性發展體現出來的作用日益突出，讀寫能力的培養不是一朝一夕就能形成的，它需要人為的干預，在學生學習的基礎上，根據學生自身的發展和學習情況，依據學生獨有的個性化，創新教學方式，既要提升學生綜合的語言應用，也需要提升學生對信息的處理。以下進行詳細分析。

一、現階段初中語文讀寫教學存在的問題

目前，初中階段的語文教學通過近些年的努力與發展已經取得了較為顯著的成果，但是依舊存在不小的問題，嚴重制約著初中語文教學效率和教學質量的提升。

（一）教學氣氛不活躍

雖然近幾年來國家和教育部門對于改革傳統教學方式已經非常重視，在此基礎上提出了核心素養教育等先進的教育理念。但是在中考的壓力之下，很多初中語文課堂教學過程還是處于一個較為枯燥的狀態之下。目前教育改革仍在進行中，如何轉換教師與學生的角色，優化課堂教授方式，活躍初中語文課堂教學氛圍仍然是一個亟待解決的問題。從實際的語文教學分析，學生的讀寫能力培養是現階段語文教學的核心內容，語文學科的教學不能完全依據成績對教學進行評價，它需要依據學生基本能力的形成和核心素養的培養為核心標準。倘若實際的語文教學完全被中考支配，那樣實際的語文課堂就會變成毫無生氣的課堂，學生也完全提不起學習的興趣。

（二）教學環境太壓抑

實際的語文教學中，很多的教師總是按照自己的教學思路為學生創設很多的教學環境，但是，教師在創設環境時，完全忽略了學生本身具有的個性化和學習的接受能力，這就使得很多的學生自主學習的思維被限制，完全影響了學生的學習狀態。并且，受到中考的影響，很多的教師依然是采用傳統的“師本教學”理念，采用一些“填鴨式”“滿堂灌”“題海戰術”的教學方法，這樣的背景下，學生對于語文的學習完全失去自主性，甚至是使得很多的學生完全失去學習的興趣，久而久之，學生把閱讀當成了提升語文成績的工具，錯誤地找一些所謂的“巧方”提升寫作成績，實際上卻對提升自身讀寫能力沒有任何幫助。

（三）“唯答案論”限制了學生的學習思維

其實，眾所周知，語文的核心就是閱讀與寫作，即使是做題時，它也不像數學、物理那樣完全受到死答案的影響，它具有很強的靈活性和開放性。尤其是對寫作而言，學生必須要將真情實感通過閱讀掌握的語言技巧表達出來，給人以完美的閱讀感受。但是，在實際的教學過程中，很多的教師總是要求學生按照標準答案的思路進行問題思考，使得學生在讀寫學習時總是產生一種誤區性認識，即完全按照閱讀的學習進行寫作，這樣的答案式學習，學生不僅僅沒有任何的感悟，而且學生學習的創新性思維也會受到限制，完全體會不到作品中包含的真情實感，使得學生在寫作時完全是隨意表達，文章在說服力上就大打折扣。總之，學生淺嘗輒止的讀寫方式最終就會導致學生的能力的下降。

（四）學生的學習效率低下

在初中階段的語文教學中，如果學生長時間的缺乏閱讀，那樣學生在寫作時往往都會體現出乏力感，完全不知道從哪里寫起，甚至是完全不知道寫什么，更嚴重的就是即使寫了學生也不知道自己要表達什么情感。這樣的情況基本上都是受到閱讀效率不高導致的，對于學生閱讀效率低下的問題，一方面是閱讀材料的選擇問題影響，另一種是學生閱讀興趣低下。從學生本身去分析，初中生在基本的語文學習中，已經形成自己的閱讀習慣和寫作方式，而且基本上每個學生都有自己的閱讀寫作傾向，但是迫于中考的壓力，很多的學生完全不能發揮自己的創造力進行學習，也沒有充足的時間思考文章的核心內涵，面對閱讀也僅僅是一目十行，草草了事，使得自己的寫作完全沒有真實性內容，導致出現寫作的“假大空”狀況。

二、依托教材，提升語文讀寫能力策略分析

在初中階段的語文教學中，學生由于年齡、個性、學識等因素的限制，在學習時往往很難尋找到自己的學習方式，這樣為學生的讀寫能力提升帶來很多的阻礙。因此，在實際的語文教學中，教師必須要深入挖掘學生自身的個性，根據學生學習、接受的能力進行課堂創新，既要提升學習的興趣，還要讓學生在實際的學習中掌握必要的讀寫技能，這樣學生讀寫的能力才能得到全方位的提升。以下筆者將從以人為本、創意訓練、多元探索三方面進行詳細分析。

（一）尊重學生對寫作素材的自主選擇

在初中階段，學生的學習壓力很大，很多時候學生由于時間的限制往往對于讀寫的訓練很少，這就在很大程度上降低了學生的思維拓展。

那么，如何才能提升學生讀寫的能力呢？正所謂：“多數寫作水平較好的學生，他的經驗，往往都是得益于閱讀。”對于初中階段的學生來說，課堂教學是狹隘的、封閉的，很難激發學生的學習欲望，并且，教師在為學生提供寫作素材時往往都是固定的，學生完全沒有自主選擇的權利，這種情況下，學生的思維完全受到限制，就更不用說能力的提升了。

因此，尊重學生的自主選擇權是提升學生讀寫能力的重要方式之一。在教學中積極開展豐富多彩的讀寫活動，讓學生依據自己的特長愛好選擇適當的文本素材進行參考，這對于學生的思維拓展可謂是十分明智，既尊重學生的個性化，也能在很大程度上擴大學生的自身優勢。因此，教師必須要大膽地做出創新，讓學生放開視野，積極拓展閱讀，提升學生興趣。

現階段語文教學的課本素材都是傳統與現代的結合，學生在立足于課本的學習時，必須要對課本的知識進行通透性的分析，然后，學生自主地借助互聯網豐富的閱讀資源拓展寫作范圍，可以閱讀關于風景描寫的家鄉風景、自然風光等等，這些素材內容豐富有趣，既可以鞏固書本的涉及知識，還可以拓展學生的視野，學生在多元化的學習中也能逐漸地掌握多元化的寫作習慣和方式，久而久之學生的讀寫能力就會得到提升。

（二）推行創意寫作訓練

在初中讀寫的教學中，無論是對學生主體性的確認，還是讀寫的拓展，都對于學生創造性思維培養具有重要作用。但是這些還不夠，教師還需要積極組織學生進行讀寫培訓，讓學生在創意化的寫作中鍛煉。傳統的寫作教學方式往往就是為了應付考試，讓學生對一些名言警句或者是古文片段死記硬背，這樣的教學方式，教師完全忽略了學生思維的拓展。

因此，在初中讀寫的教學中合理地實施“讀寫結合”教學模式，教師深入了解學生的學習個性，以激發學生想象力、拓展思維為根本的教學目標，最大限度地激發學生的想象力，讓學生在寫作時不再是機械式的套用或者摘抄，使得寫作文章更具真實性和想象性。

在古詩文的學習時，可以讓學生在閱讀優美古詩的過程中，理解古詩原意，然后再在古詩的基礎上，進行景物、情感或者身處情境的描寫，從寫作的角度感受作者的真實情感。如：《黃鶴樓》學習時，學生可以寫故人西辭傷感，也可以寫長江千萬里的壯闊，還可以寫“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意境，或者是滕王閣里悵然輕落筆的情感，在寫作時，學生可以想象自然的美景和友情的長存等。

（三）多元探讀，激活思維

朗讀是學生學習語文知識，直接體會語文教材中優美語言文字的最直接的方式，也是教師最常用的教學方式之一。因此，在課堂上，教師總是讓學生對文章進行反復性朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內涵，但是，這樣的方式往往很容易使得學生產生乏味感，然而，要想使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領學生入境入情地，逐漸深入地讀書，這樣學生在寫作時才能寫出真正的意境文章，表達出語言文字表達的音韻美感，進而提升文章的真正內涵。所以，閱讀和朗讀也是有技巧的，教師要教授學生如何朗讀，如何在閱讀朗讀中領悟作者的用意，體會文字的韻味。

在實踐教學過程中，教師可以指導學生進行多元化探讀，體驗文章包含的深層次含義。它主要包含以下三點：首先，通過語言描述感受文章的文字美。第二，通過深層次閱讀和體會領會文章語言描寫的精髓。分析文章用語的精妙之處，理解作者通過文字描述所表達的情感。第三，體會虛實結合的寫作技巧。通過以上三點對文章的精讀，學生既可以學會表達技巧的掌握，也學會了細節描寫的精髓，更能掌握情感的表達，學生的閱讀能力得到最大限度的提升，對以后學生的寫作實踐也具有不言而喻的作用。

綜上所述，對初中語文讀寫學習來說，學生在寫作上的能力培養，基本上就是學生在實際閱讀學習中對作者寫作語言、寫作思路進行自我轉化與掌握。在初中語文教學中，教師必須要堅持“人本教學”的理念，堅持以豐富學生的語文知識、激發學生的閱讀、寫作興趣為根本出發點，積極創造新時代教學方式，讓學生在多元化的讀寫活動中提升自身的能力，真正讓學生感受到讀寫課堂的價值與樂趣。作為初中語文教師，需認識到自己的教學職責，努力擺脫應試教育大環境的影響，通過教學改革讓學生真正實現“以讀促寫”，提升學生讀寫的能力。

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[責任編輯 萬淑蕊]