基于語文核心素養的課外閱讀策略研究

謝毓

摘 要：在新課改背景下，核心素養已經成為當前教育教學活動的重要目標。在初中教育中，強化學生語文學科核心素養，對于學生今后發展具有十分重要的意義。當前初中語文教師不斷探索教學方法，以期提高學生語文素養，而課外閱讀無疑是培養學生核心素養的良好手段，通過課外閱讀可以開拓學生視野，同時能強化學生信息獲取、文本分析、語言表達能力，有助于學生綜合發展，對此，本文就語文核心素養下的初中語文課外閱讀指導策略進行探究。

關鍵詞：初中語文;核心素養;課外閱讀

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.034

課外閱讀是學生學習語文知識的重要渠道，其對于學生語文學科核心素養提升有很大影響。在初中語文閱讀教學中，通過強化課外閱讀指引，可以讓學生對閱讀材料有更加深刻的理解，同時還能促進學生自我閱讀能力的提升。因此，在實踐中，初中語文教師必須立足于核心素養的視角，靈活指引學生開展課外閱讀，從而強化學生閱讀效果。

一、初中語文核心素養的論述

語文核心素養的培養包含了語言構建與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承等四個方面，具體而言又包含以下幾個方面：（1）語文知識，通過長期的積累，豐富學生知識框架;（2）語言積累，以閱讀為手段，深化學生語言能力;（3）學習習慣，借助長期閱讀，指引學生形成良好學習習慣;（4）思維能力，通過聽說讀寫激發學生思維，使得學生的思維能力可以得到提升;（5）人文素養，選擇良好的讀物，讓學生可以閱讀中得到文化熏陶，實現人文素養提升。對初中生來說，他們具備了一定語文基礎，這就為學生開展課外閱讀提供了很大幫助。在實踐教學中，語文教師不僅應引導學生掌握相應的語文學習方法，還應該引導學生將學習與思考有效結合起來，讓學生在思考中實現語言學習，并強化語言積累，真正做到“讀書破萬卷”。

二、強化初中語文課外閱讀指導的意義

在核心素養的教育大背景下，全面加強初中生課外閱讀指導具有十分重要的意義，其主要表現在以下幾方面。

（一）豐富學生知識儲備

對初中生來說，他們的生活經驗相對比較少，識別、判斷事物的能力比較差，很容易受到網絡主流文化的影響，而影響到學生正確思想觀念。初中語文教師對學生課外閱讀活動進行指引，能幫助學生選擇更加積極、健康的書籍，同時初中生正處于青春期，通過教師的引導，能讓學生的課外閱讀活動更加具有針對性。在現有的課外讀物中，有很多內容都是人類的寶貴經驗及先進思想，學生通過閱讀優秀課外讀物，能讓學生吸取優秀的文化知識，促進了學生知識儲備，開拓了學生視野。

（二）提升學生閱讀能力

對初中生來說，他們的閱讀能力正處于發展的關鍵時期，學生雖然具備一定主動閱讀觀念，但是缺乏相應的閱讀技巧，在閱讀中依然存在各種問題。課外讀物有很多內容的語言精美、構思巧妙、寫作風格獨特，教師對學生的課外閱讀活動進行指導，讓學生掌握正確的閱讀方式，能在很大程度上提高學生的閱讀效率，強化學生閱讀能力

（三）陶冶學生思想情操

學生接觸到的課外讀物中，有很多都蘊涵著豐富的思想這里，充斥著人文情感。初中語文教師在指引學生進行課外閱讀時，特別是閱讀一些經典的名著，可以為學生的人文精神發展提供源泉，有助于學生形成正確的三觀。

（四）促進學生終身學習能力提升

初中語文教師對學生課外閱讀活動進行有效指引，能指引學生養成一種良好的自主閱讀習慣，這樣學生就會在日常學習中就會獨立的收集、選擇、整理材料，對問題進行科學探究，有助于學生終身學習能力的提升。

三、語文核心素養下課外閱讀指導策略

（一）激發學生課外閱讀興趣

興趣是最好的老師，初中語文教師在引導學生開展課外閱讀活動時，首先要做的就是激發學生的課外閱讀熱情，學生只有對閱讀活動產生濃厚興趣，才可以更加積極地在課外進行閱讀。初中語文教師可以通過名人效應來激發學生的興趣，教師利用初中生對一些名人的崇拜心理，指引學生進行課外閱讀。在課堂上教師可以為學生講解一些名人趣事，如魯迅先生利用吃辣椒的方式來取暖，刻苦讀數，最終成為著名的文學家;高爾基在小的時候借月光讀書，有的時候借別人家閣樓上的燭光讀書等。同時教師還可以通過設置懸念的方式，來激發學生的閱讀興趣，教師在課堂上為學生講解一些有趣的讀物片段，或者是精彩的片段，學生為了更好地了解后續情節，就會在課后積極主動參與到閱讀中。

（二）引導學生收集課外經典作品資料

在初中語文教學中，教師經常會要求學生開展課前預習活動，這樣可以讓學生對課文知識有初步把握，有助于學生后續學習知識。而在課外閱讀中，教師也可以要求學生提前收集關于閱讀作品的資料，讓學生查閱作者的相關經歷、創作背景，學生就會對作品的情感有初步了解。很多時候，學生通過作者的生平、社會背景都會了解作者情感、思維、作品態度等，從這些資料入手，可以讓學生快速了解到作品內容。同時如果學生閱讀的課外作品是學生之前接觸過的作者所著，教師還可以讓學生對比課外作品與學過的作品，以此加深學生的感悟。

（三）加強讀法指引

初中語文教師在引導學生開展課外閱讀活動時，還應該采取多樣化的課外閱讀指導方式，充分調動學生的積極性，這樣才能加深學生對閱讀文本的體會，促進學生語文核心素養提高。在課外閱讀中，由于學生選擇的書目有所不同，所以教師在指導過程中，可以要求學生選擇精讀、跳讀等不同的方式。對于精讀主要是指向細膩感受，要深入理解;而跳讀則是主動舍棄，刻意忽略一些不重要的內容，從而更加高效率地完成閱讀。教師可以要求學生在課外閱讀中，交替使用精讀、跳讀兩種方式，對于文章不太重要的部分，可以讓學生跳讀，而重點部分，則要求學生進行精讀，以此提高學生的閱讀效果。

（四）引導學生養成良好閱讀習慣

學生在課外閱讀過程中，教師還應該引導學生養成良好的閱讀習慣，以此提高學生課外閱讀效率。良好的閱讀習慣可以讓學生對閱讀作品有更加深入的思考，能強化學生的閱讀感受，同時還可以提高學生的課外閱讀熱情。在閱讀過程中，教師可以要求學生將一些好的句子記錄下來，或者在有感悟的句子旁邊標示自己的見解。另外，學生在進行課外閱讀時，必然會遇到各種各樣的困難，如有的字詞無法理解，有的句子讀不懂，還有的文化知識運用不正確等;對于這些問題，教師不需要直接告訴學生解決方案，而是要引導學生自己利用工具解決問題，學生通過自己動手解決困難，會極大地提高自身課外閱讀興趣，同時還可以提高自身的獨立閱讀能力。此外工具書的合理應用，還可以培養認真、嚴謹、“一究到底”的習慣，能豐富學生知識。

（五）引導學生樹立正確閱讀觀念

在初中語文課外閱讀中，教師可以根據學生的發展需求，為學生列出相應的拓展閱讀書目，從易到難，為學生提供詩歌、散文、小說等各種讀物，指引學生可以在閱讀中領悟國內外經典文學作品的內涵，提高學生的文學素養。初中階段是學生樹立正確三觀的關鍵時期，而學生受自身見識、經歷、知識等因素的影響，在閱讀經典作品時，很難完全理解，這也會使得學生在閱讀課外讀物時，選擇一些自己感興趣的流行讀物。鑒于此，為了滿足學生的學習需求，教師需要根據學生的心理水平，為學生推薦一些他們樂于接受的讀物。面對復雜的社會環境，初中生的意志十分薄弱，很容易被社會這個大染缸所影響，在課外閱讀中，教師要盡量為學生提供一個良好的社會環境，逐步完善學生的情感、思維、性格，讓學生多接觸一些充滿正能量的作品，指引學生樹立正確的閱讀觀念，促進學生辨別能力提高，進而提升學生的語文核心素養。

（六）注重閱讀與寫作的良好結合

對于閱讀，是學生一種個性化行為，在課外閱讀中，教師應該充分尊重學生的個性化體驗、感受。受生活經驗、學習能力等因素的影響，學生在朗讀經典課外讀物時，對其理解也會產生不同的感受，這也使得閱讀中會出現很強的個人情感色彩，但是學生在作品閱讀、朗讀中，只要不出現太大偏頗，教師就需要給予學生充足的發揮空間，這樣才可以促使學生開展批判性閱讀，從而促進學生語文核心素養提升。

對初中生而言，當他們具備了一定文學功底后，就會更加積極地進行閱讀。因此，在課外閱讀中，教師還可以對學生的文學創作能力進行培養，讓學生可以掌握相應的寫作方法，以此促進學生發散思維發展，提高學生的語言應用能力提升，滿足學生核心素養發展需求。具體來說，在教學中，教師可以讓學生寫幾個簡單的短詩，或者將現代詩翻譯成古詩歌，還可以讓學生寫一些主題文章。在課堂上，教師可以讓學生相互分享自己的創作成果，為學生提供一個表演空間，讓學生能大膽地展示自我，以此調動全體學生的熱情，促使更多學生可以參與到創作群體中，提高學生的語文學科核心素養。

四、結語

總而言之，課外閱讀對于初中生核心素養發展有很大幫助，一方面課外閱讀可以促進學生學習能力提高，能讓學生的學習視野更加開闊，有助于學生語言構造及應用能力提高;另一方面課外閱讀還可以塑造學生獨立學習品質，實現了學生語言思維、道德品質、綜合素質的提高。此外，通過課外閱讀，還可以讓學生從作品中的人物、事物中明白一些道理，讓學生在潛移默化中樹立良好品質，提升了學生綜合素養。

參考文獻：

[1]林惠庭.基于課外閱讀提高語文核心素養的對策分析[J].教育藝術，2017（8）.

[2]潘彩霞.淺析基于語文核心素養下的課外閱讀指導策略[J].中國校外教育，2019（5）.

[3]武惠艷.淺談基于語文核心素養閱讀深度學習的培養習慣[J].新課程（小學），2017（8）.

[責任編輯 薛曉靜]