以課外閱讀促進小學語文核心素養發展的策略研究

張顏青

摘 要：隨著社會的不斷發展，教育受到越來越多的關注，在素質教育的背景下，學校課堂教學發生了很大的變化，教師也漸漸轉變了傳統教育教學的模式，對學生的課外閱讀量越來越重視，教育學家也認為小學生應該從小就多閱讀課外書籍。本文主要分析課外閱讀的重要性，探討展開課外閱讀的注意事項，并對其促進小學語文核心素養發展的策略進行探討。

關鍵詞：課外閱讀;小學語文;核心素養

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.033

小學課本中雖然有很多精美的文章，但對培養小學生文學素養而言仍遠遠不足。課外閱讀不僅能夠很好地補充小學語文教材課本，更能讓小學生通過閱讀進入更多未知的精彩世界。可以說，課外閱讀是增長小學生見識的最佳途徑，其在核心素養發展中也能起到很好的促進作用。因此，小學語文教師應該在教學中不斷探索課外閱讀的展開方式，以通過閱讀促進小學生核心素質發展。

一、課題研究的內涵

（一）語文核心素養

核心素養雖然在任何一個學科中都能培養，但不同的學科所培養的核心素養又存在一定的不同。小學語文學科的核心素養主要表現在兩個方面：一是促進學生發展。二是通過學習語文使學生能夠具備獨立人格與能力。在新課標中，語文核心素養的培養主要是使學生具備在真實語境中能具備良好的語言品質。比如小學生的語言知識與能力，與語文有關的思想，與語文有關的情感和價值觀等，一系列知識與能力的綜合體。在這個過程中，學生會構建自己的語言體系，與語文相關的思維會得到發展，并具備一定的語文審美鑒賞能力，在文化傳承與發展等方面，均會有所提升。

（二）課外閱讀

從字面意思可以將課外閱讀理解為：課下實踐對文章或書籍的閱讀，是語文課堂之外的部分，是時間和學習內容上的延伸與拓展。在小學語文閱讀教學中，課外閱讀是十分重要且必不可少的一部分。雖然小學生在課外閱讀后可能不會立即覺得自己有所成長，知識水平也沒有明顯的提升。但若是不進行課外閱讀，只是在課上進行閱讀。無論小學生對課文內容閱讀的多仔細，最終也不會有很好的學習效果。這是因為小學生在課內閱讀的文章十分有限，只是通過閱讀課內文章，小學生難以具備熟練的閱讀技巧和能力，知識面也會很狹窄。而課外閱讀能夠讓小學生更好、更多、更深層次地理解課內文章內容，通過大量練習又能使學生的閱讀能力得到提升。最終，學生才能夠在課內閱讀中收獲更多閱讀理解，在閱讀中收獲更多知識。所以對于語文學習來說，課外閱讀能夠很好地輔助課堂上的學習，這種輔助也許短時間內看不到效果，但一定是小學生在語文學習中必不可少的。

二、課外閱讀在小學語文核心素養發展中的重要性

課外閱讀有諸多好處，一是課外閱讀能夠讓小學生進入更為未知的精彩世界，使小學生能了解更多自己不了解的知識和嘗試，從而使小學生具備認識世界和分辨是非的能力。這也正是讓小學生進行課外閱讀的目的所在。二是通過大量的課外閱讀，小學生內心會積累諸多文化知識，這些文化知識會形成文化底蘊，會影響小學生的思想和行為，使小學生形成內在的品質，最終促進小學生各項必備品格的形成。三是課外閱讀資料中的故事、人物、知識等，會影響小學生看待這個世界的態度。教師在選擇課外閱讀書籍的時候，都會選擇精品書籍，比如名人傳記，歷史書籍等。這些書籍中有很多偉人、學者先進的處世態度，有精忠報國的精神，有堅強的毅力等。這會影響小學生也逐漸以此來要求自己，以充滿智慧的眼光去看待世界，進而影響小學生的學習行為和為人處世。從這三方面來說，課外閱讀能從內到外對小學生產生積極影響，而這種積極的影響，正促進了小學生核心素養的發展。

三、小學課外教學現狀

（一）多而雜

隨著人們教育意識的不斷提升，很多家長都十分注重小學生的課外閱讀。周末或假期，家長也總是會抽出時間帶小學生去圖書館，或要求小學生閱讀一些書籍。縱觀各大圖書館兒童專區的圖書會發現，各種各樣的圖書滿目琳瑯。豐富的圖書類目為小學生閱讀提供了多種選擇，但同時又帶來了一個新的問題：小學生如何找到適合自己的書籍？雖然多讀書能夠讓小學生的知識面更廣，但這個多，是建立在有效的基礎上。一些沒有意義的書籍，小學生讀了只是浪費時間而已。不過很多家長都不擅長幫助小學生篩選書籍，選書不是書店推薦，就是自我感覺，或是看別人家的孩子讀什么。這樣的閱讀方式，雖然能讓小學生讀到很多書籍，但小學生吸收到的有效知識很少。

（二）缺乏有效指導

當前很多小學語文教師和家長都很重視小學生的課外閱讀，因此語文教師會進行一定的指導，比如幫助小學生選擇合適的書籍，教授一些閱讀方法等。但課外閱讀畢竟是在課下，學生閱讀的時間并不統一，地點有時候也相差很遠，因此語文教師很難真正在學生閱讀的時候，給予學生一些有效的指導。另外，小學語文教師在進行閱讀指導的時候，多是集中在閱讀方法的指導上。很少從思想上引導學生去思考和感受閱讀的內容，這就導致很多小學生能閱讀一些書籍，記下一些知識，但卻難以對閱讀的內容進行深層次的理解和解讀。

（三）閱讀習慣有待繼續養成

課外閱讀想要有所成效，需要小學生不斷堅持，養成良好的閱讀習慣——每天都能閱讀，且能夠有效閱讀。不過當前能做到這一點的小學生并不多，一是因為小學生的玩性還很大，讓其每天都堅持閱讀會讓他們感覺到束縛;二是因為很多家長也難以抽出時間和小學生一起閱讀。在很多課外時間，經常會看到這樣一個現象：XXX，別玩游戲了，去看會兒書行嗎？家長起到了提醒的作用，但卻難以真正讓小學生心甘情愿地去閱讀。在這樣的情況下，小學生即便每天能象征性地閱讀一些書籍，但并不是出于自己的習慣，而是走個過場而已。因此無論是在家還是在校，都有必要幫助小學生去養成閱讀習慣。

四、課外閱讀展開的注意事項

（一）注意循序漸進

讓小學生順利閱讀其實存在一定難度，尤其對于低年級的小學生來說。一些字他們都沒認全，閱讀必然會遇到一些障礙。而且低年級的小學生在理解和感受上有所欠缺，深奧的道理和故事，他們往往難以從中收獲知識。小學語文教師開展課外閱讀要注意遵循小學生的心理特性，根據不同學段的學生選擇不同的課外書籍，設計不同的閱讀活動。比如低年級的學生選擇一些簡單易懂的童話故事，且書籍中應該以圖片為主，這樣小學生更容易理解故事內容。閱讀活動可以是讀故事，也可以是簡單的情景劇。注重閱讀過程的趣味性和故事性，并多和小學生進行交流。比如，在讀《當世界年紀還小的時候》，教師就可以讓學生一邊閱讀一邊隨時提出問題和大家交流。這樣小學生就不會因為不懂某個片段，而對接下來的內容產生誤解。

（二）注意小學生閱讀興趣的培養

課外閱讀占據了小學生玩耍的時間，所以可能會讓小學生在心理上產生畏懼或反感。因此教師要注意讓學生在閱讀中體會到快樂，并且逐漸讓小學生對閱讀產生濃厚的興趣，認為課外時間閱讀書籍是一件很享受的事情。因此在課外閱讀中教師要注意那些會讓小學生對閱讀反感的行為，比如強制要求小學生必須要在某個時間段閱讀，強制要求小學生閱讀后分享自己的感受等。應該引導或讓小學生有感而發，不能讓學生將閱讀當成是一個不得不應付的“差事”，那樣的課外閱讀就失去了意義。

（三）注意核心素養發展的目標

在引導小學生閱讀課外書籍，設計課外閱讀活動的時候，小學語文教師要時刻將發展核心素養作為標準。比如在書籍的選擇上，在要求趣味性和故事性的同時，更要去看重故事的內涵。當前很多小學課外閱讀書籍中的故事雖然簡單，但卻一點意義都沒有。比如一些書籍中對小紅帽和大灰狼的故事進行了簡化，并沒有將小紅帽的機智勇敢表現出來，也沒告訴小學生遇到壞人應該怎么辦。這樣的故事讀起來也許簡單容易理解，但卻意義卻不大。相信若是小學生讀了完整版的小紅帽和大灰狼，收獲和感受會更多一些。所以教師在選擇書籍的時候，不能只為了簡單易懂，而是要注意書籍的品質，以發展學生核心素養為目標選擇書籍。當然，在閱讀活動的設計上也同樣如此。

五、課外閱讀促進小學語文核心素養發展的創新方向

第一，教師可以從教學模式上進行創新。教學模式的創新是在課外閱讀教學中培養小學生核心素養的關聯。因為傳統教學形式太過于簡單，小學生很難在學習中理解課外閱讀對自己的意義，甚至有可能不會喜歡上課外閱讀。如果小學生連閱讀都不想閱讀，最終課外閱讀也就不可能起到任何作用。

第二，教師可以從教學活動的形式上進行創新。很多小學生之所以養不成課外閱讀的習慣，多是因為沒有一起讀書的人，而讀書這件事也不能讓他們感覺到開心。因此教師可以從創新課外閱讀體驗入手，幫助小學生喜歡上閱讀。而且核心素養的培養，就是建立在教學模式的創新之上。小組合作教學、多媒體教學等新教學模式的出現，就是為了讓小學生在學習中收獲更多。

六、結語

發展課外閱讀，其實在小學語文教學中早已是老生常談。很多小學語文教師都明白其中的重要性，且會重視課外閱讀活動的展開。在此基礎上，增加發展小學生核心素養目標，也是對課外閱讀教學的一種升華。教師需要以發展核心素養為目標，對課外閱讀展開進行設計，避免設計出阻礙小學生核心素養發展的教學設計。應多注意小學生閱讀興趣的培養，并基于學生興趣進行課外閱讀活動的設計。

參考文獻：

[1]蔣振光.基于核心素養導向的小學語文閱讀教學研究[J].新課程，2018（31）.

[2]邱澤寧，毛萍鈺.初中語文群文閱讀教學策略探究[J].現代交際，2019（5）.

[責任編輯 薛曉靜]