航空物流案例分析課程思政建設

李智忠 李程

摘 要 課程思政是新時代大學生思想政治教育的重要元素和重要手段之一，通過在專業課程中引入思政元素，培養學生“講思政”、“論思政”的能力，通過“典型思政案例內容+思政翻轉課堂”的混合式思政實施路徑，三大特色潛移默化地增強學生民族自豪感、政治認同感、歷史使命感和時代緊迫感。

關鍵詞 航空物流案例分析 課程思政 翻轉課堂

1課程思政的總體設計思路

本課程基于OBE的教育理念，契合FD-QM高等教育質量標準，以教學改革為著手，以“思政”為引領，以教學方法和手段創新為著眼點，將案例教學法與翻轉課堂相結合，利用課堂集中學習和課后線上學習“兩條腿”走路。教學主體以“學生為主、教師引導”，教學方法以“啟發引導為主”，教學手段以超星“一平三端”式的案例教學形式，“案例式教學”、“翻轉式教學”、“啟發式教學”等教學方法綜合應用于課堂教學實踐，手機端和PC端的課程平臺隨時隨地為學生提供課程泛在教育，拓展課程教學的深度和廣度。

課程思政方法上，采用案例教學法與翻轉課堂相結合。一方面，精選和開發航空思政項目與典型案例，基于“典型案例背景介紹→典型案例沖突與爭端→典型案例事例→分組討論與分析”的教學思路展開思政案例的教學。從縱向角度，以古鑒今，從歷史的脈絡，通過民航業的發展歷程、通過航空物流的發展歷程、通過航空信息的發展歷程、通過大飛機的研發與制造，再到當前的中美貿易爭端，讓學生深入了解我國航空事業的曲折艱難的探索之路，從而更加珍惜今日改革開放的碩碩成果;從橫向角度，通過國內外民航業對比、通過國內外航空物流對比、通過國內外航空信息化對比、通過國內外航空制造業對比，再到“一帶一路”倡導及其對于我國航空物流的意義，讓學生在增強民族自豪感和政治認同感的同時，也認識到我們存在的差距，從而增強歷史使命感和時代緊迫感。另一方面，通過思政元素的“翻轉課堂”，讓學生從被動“聽思政”到主動“講思政”，再從主動“講思政”到積極“論思政”，從認識歷史到思考當下，從理論的概念與方法到實踐知識的靈活應用，從認識思政的重要性到從思政的角度為我國航空物流和民航業的發展出謀劃策，讓學生在潛移默化的思政熏陶中，自覺地樹立起為國、為黨、為人民的歷史情懷和遠大理想。

2課程思政的實施路徑

從歷史角度，從國家間比較的角度和行業或企業的角度分別開發多個包含航空思政元素的“典型思政案例項目”，包括但不限于：通過我國航空物流行業發展歷史數據及其在國際中的地位變化，增進對投身我國航空物流業和民航業發展的自信心;通過航空物流企業組織結構與責權利分析案例中，強化遵守行業職業道德規范的自覺性;通過對高鐵業、航空制造業發展歷程和“一帶一路”的案例，增強學生的民族自豪感、政治認同感和時代緊迫感;通過航空信息化和物聯網發展案例，加深對未來我國航空物流技術的認識及其對國家戰略新興產業之一的航空裝備制造業發展戰略的理解和認同;通過對航空燃油的歷史及其節能技術的發展，提升環境保護意識和形成節能意識……

通過思政案例在內的多樣化案例項目精選、開發，鼓勵學生獨立思考，帶著問題自主學習，通過“翻轉課堂”和討論辯論等形式增加學生通過實踐獲得個人滿足感的機會，克服當前思政學習中普遍存在的不主動、不積極的“隨大流”心態和抵觸心理，促使學生從“被動學”到“主動學”，從“聽思政”到“講思政”，再到“論思政”，這樣“教”“學”并舉，既夯實“三基”，又便于實現思政主題的形象化，從而全面提高了學生自身實踐能力、創新能力和職業道德素養。

3課程思政的特色

一是編制并形成體現“課程思政”改革思路的專業課程系列教學文件。將思政元素融于專業知識學習和案例教學中，通過“翻轉課堂”考核學生對思政元素的認識，通過學生分組進行“思政問題的分析與辯論”反映思政教育效果，從而實現融思政于課程，達到改革領航課程的目的。

二是采用混合教學方法提升思政教學效果。通過設計彰顯思政教育內涵，突出思政教育元素且具有合理性和可行性的航空物流思政項目和案例，在教師“講思政”的基礎上，提出若干問題或主題，由學生分組開展“翻轉課堂”，形成學生“講思政”的氛圍，進而對問題進行延伸和拓展，形成師生集體“論思政”的過程，從而在潛移默化的過程中完成對學生的思政教育。

三是融思政考核于課程考核中。平時教學中，結合學生“講思政案例”的“翻轉課堂”成效與“論思政”的積極踴躍情況，計入學生平時成績。期末考核中，設計一定題量和分值的思政物流案例，檢驗學生思政學習綜合效果。

參考文獻

[1] 何法江，李智忠，姚紅光.民航人才培養的校企深度合作機制研究[M].國防工業出版社，2017.

[2] 李智忠.案例教學法在《物流案例分析》課程建設中的應用研究[J].教育，2019（01）.