淺談小班幼兒入園初期自主游戲的教育指導策略

摘?要：入園初期的小班幼兒處于平行游戲階段，對班級老師、同伴和游戲材料都不是非常熟悉，又常常面對著分離焦慮的困難，便會出現幼兒不參與游戲或者極容易放棄游戲的情況。對此，本文結合小班幼兒游戲“包包做手工”為典型案例，具體分析在游戲前、游戲中、游戲后的教育指導策略，從而支持引導幼兒在自主游戲中收獲進步與發展。

關鍵詞：入園初期;自主游戲;教育指導策略

著名教育家陶行知曾寫過一句令人深思的話：“我要多玩玩！”對于孩子來說，玩既是他們生活的主要方式，又是他們學習和活動的方法，更是他們的“生命”。在幼兒園孩子玩得最多的就是自主性游戲，孩子在玩游戲時不僅僅是生活的模仿，更是一種學習。小班入園初期的幼兒處于平行游戲階段，對班級老師、同伴和游戲材料都不是非常熟悉，又常常面對著分離焦慮的困難，便開始出現幼兒不參與游戲或者游戲困難的情況，所以特別需要教師善于觀察指導幼兒，引導幼兒在自主游戲中收獲啟發與發展。

一、 案例背景

入園初期的幼兒年齡較小，喜歡獨自玩耍，注意力極容易分散，情緒不穩定。經過兩個月的入園適應，部分孩子們慢慢適應幼兒園的一日生活，如保持愉悅情緒入園，愿意參與自主游戲。而少部分小班幼兒仍有些許分離焦慮現象，無法正常參與游戲，有的幼兒會離開活動場地，有的不愿意去觸碰玩具材料，只觀望別人的游戲。而包包也是一個在游戲中會逃避的孩子。她，3周4個月，在入園時發現包包是一個比較膽小的寶貝，不喜歡表達，有時褲子尿濕了光站著也不找人求助，摔倒了也只會用哭泣的方式尋求幫助。在自主游戲時間中，也出現了一些逃避行為：游戲時間，有時盥洗室慢慢喝水，有時游離在各個區域，有時拿著一份材料，不到一會就隨手一丟，較少與人交流。通過對包包綜合情況的觀察，發現她非常需要教師給予支持，為此我選擇了包包為觀察對象，在自主游戲期間開展一系列的教育指導行為。

二、 游戲前明確幼兒的游戲意圖

（一）入區轉一轉，激發幼兒興趣

游戲時間，我引導包包做游戲計劃：“你今天想玩什么？”包包沒有回答。小班幼兒處于具體形象思維時期，他們的游戲隨機性很強，常常因為眼前看到材料而產生，為了激發幼兒的興趣，我接著說：“那陳老師帶你去看一看。”她點點頭。我們去了大廚房和西西家，她搖頭表示不想去。緊接著，我們去了“巧手吧”，琳瑯滿目的手工材料，有亮片、泡沫、羽毛等，我再次詢問了她，她終于同意參與游戲。

（二）抓準時機，描述幼兒游戲意圖

在巧手吧，我繼續引導：“包包，你想在‘巧手吧做什么事呢？”包包又沉默了。我鼓勵她去材料架選擇材料。在鼓勵下，包包去拿了鞋模，說：“做鞋子。”我用描述的方法，幫她完整表述出來：“哦，包包要做鞋子。”“那包包要用什么材料裝飾鞋子呢？”她指了指雙面膠和亮片，我抓緊時機，描述幼兒的意圖：“原來包包要用雙面膠和亮片做鞋子。開始你的游戲吧。”

三、 游戲中觀察識別幼兒的游戲行為

（一）觀察幼兒游戲過程，適當地介入游戲

游戲開始了，我靜靜地旁邊觀察，選擇適當的時候介入游戲，避免她再次游離于游戲之外，體驗游戲的成功感。包包撕開了一條雙面膠貼在鞋模上，發現雙面膠撕不開。她盯著我，但沒說話。我問她：“你需要我怎么幫助你呢？”她還是沒說話，我便嘗試用“尋求同伴幫助”的方法引導：“包包的雙面膠弄不斷。有誰愿意幫助她嗎？”旁邊的曄曄說：“我可以。”然后，他走過來幫助包包剪開了雙面膠。有了第一次的經驗后，包包發現了原來找老師求助是可以解決問題，加深了對老師的信任感。

第二次，包包又拉開了一條膠布還是弄不斷，便喊我：“老師！”我趕緊回應：“你需要我怎么幫助你？”她用手做了剪刀剪雙面膠的動作。我用描述的方法，說出她的困難：“原來，包包需要用剪刀剪開雙面膠。”包包已經知道了弄斷雙面膠的方法，這時，我鼓勵她去尋找剪刀。她走到材料架前發現剪刀已經沒有了，她轉頭告訴我：“剪刀已經沒了。”我繼續引導：“那我們可以怎么辦呢？”她說：“那我們可不可以跟小朋友借一把剪刀。”旁邊的萱萱聽到了，愿意把剪刀借給包包。過了一會，萱萱問：“包包剪刀用好了嗎？”她沒有回應。我變身傳聲筒：“包包，萱萱問你的剪刀用好了嗎？”包包：“我還沒用好。萱萱，你再等我一會。”說完包包繼續制作鞋子，沒有再向他人求助和中止游戲。

在這個游戲過程中，我介入了4次，分別用了“你需要我怎么幫助你”“尋求同伴幫助”“傳聲筒”的辦法，引導幼兒自主地思考問題，讓幼兒發現可以從同伴、材料等來幫助自己解決問題，促進游戲的開展。

（二）識別幼兒游戲中的學習品質，促進形成良好習慣

游戲中，包包漸漸熟悉了雙面膠的使用方法，并把亮片擺在鞋子上。歷經了17分鐘，鞋子終于完成啦，包包主動拿著鞋子一一跟班級的三位老師進行分享，露出欣喜的表情。這次游戲期間幼兒碰到困難沒有放棄，能夠始終堅持自己的計劃，有著較好的自主專注的學習品質。同時，包包在游戲中選擇使用剪刀剪雙面膠，在開始使用剪刀時，能感受到她對剪刀這一材料的不熟悉，但在不斷嘗試后，她更加熟練地開合剪刀，同時也不再尋求老師的幫助。最后裝飾亮片時，亮片是非常細小的物品，她能用兩只手捏、擺等方法，將亮片擺放在自己想放的位置，可見她手眼協調能力得到了鍛煉。并且，在游戲前的計劃中，包包計劃時是用“指”的方式表達意圖，漸漸到碰到困難時出現眼神求助，而后在老師策略下，她逐步愿意跟老師表達她的需求，如需要剪刀、雙面膠粘住衣服和剪刀等等，到最后完成作品主動去和老師分享。雖然語言表述的內容不多，但相對比包包平時的表現，能感受到包包在嘗試用語言來表達自己的想法和需求，漸漸將自己獲得的信息建構成自己的經驗。發現幼兒良好的學習品質，就能用鼓勵、肯定等方式正面促進幼兒形成良好的習慣。

四、 游戲后反思幼兒游戲的推進思路

（一）反思幼兒的游戲特點，思考在園可調整策略

包包在游戲中的語言表述非常少，需要教師較多的干預，如描述其游戲意圖、傳聲筒的同伴互動等等，這個問題存在于很多剛入園的小班幼兒的游戲中。而豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會樂于表達和交流，才會有話可說，有話想說。在生活中，引導幼兒認識更多的材料，積累豐富的生活經驗;在游戲中，給幼兒創設更多他們說，老師重復或者肯定的機會，以幫助幼兒獲得更多表述成功的經驗;在活動中，多設置兩人游戲、小組游戲等，增加幼兒與同伴交流溝通的交往經驗，促進語言發展。

（二）提供豐富游戲材料，滿足幼兒自主游戲需要

材料是幼兒游戲的物質支撐，在“包包做手工”的案例中，我們發現包包最后選擇巧手吧的原因是因為她在材料架子上看到了感興趣的材料，而生成游戲意圖。因此，在幼兒游戲推進中繼續豐富游戲材料是必不可少。讓材料來吸引幼兒興趣，讓幼兒能夠有可選的游戲內容。同時，包包產生做鞋子的計劃，源于鞋子是一件生活中很常見的物品，可見小班幼兒對生活的常見物品比較感興趣，所以我們豐富材料時可以提供更多生活中常見的材料，如奶粉罐、紙杯、鍋、勺子等等，以滿足幼兒產自主游戲意圖的需要。

（三）爭取家長配合，促進幼兒人際交往發展

家庭與幼兒園教育的共同配合，馬里奧·希森也提出“良好的家園關系可以有效地幫助家庭支持兒童對學習的熱情和投入”。包包的沉默，事事小心翼翼，能感受到她平時接觸到同齡人的交往機會比較少，為此我們可以向家長反映孩子在園的一些表現，建議家長增加孩子同伴交往的機會。帶孩子外出和同齡人游戲，也帶孩子多和親戚、鄰里交往互動。通過多種方式來發展孩子的交往能力。同時鼓勵家長蹲下來認真傾聽孩子的話語，和小朋友、老師表達也像和爸爸媽媽表達那般自如。當然，也可以帶孩子去感受大自然的美，引導幼兒觀察周圍人的生活，鼓勵幼兒與他們簡單的交往，如：看到有困難的人或老人，可以啟發幼兒去幫助他們，做一個樂于助人的人。如：到超市或商場購物，鼓勵幼兒去向售貨員說明想買的東西，選好后，能自己在家長的指導下去交款，購回所買的東西后，會說：“謝謝，再見。”這樣，既培養了幼兒的獨立性，也增進了與人交往的能力。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，但在入園初期，幼兒有較明顯的個體差異，有的能夠較快地、情緒愉快地選擇參與游戲，而有的卻游離在游戲活動之外。看起來像是他們不愿參與游戲，實際是他們有游戲困難，或是不熟悉材料的使用方法，或是不知道如何跟同伴溝通，或是碰到問題沒有解決的辦法，所以需要教師增加關注，積極介入，采取靈活的教育指導策略給予支持和幫助，只有當教師在游戲前做到“備孩子”，明確孩子自主自愿的游戲意圖;游戲中做到“放”與“導”相結合，盡量退后觀察孩子，但在適當時機介入支持孩子;游戲后反思與推進孩子的游戲發展。這樣幫助幼兒以積極的態度參與游戲，幼兒就能在一次次的成功體驗中不斷產生自信心與成功感，從而促進全面發展。

參考文獻：

[1]楊俊.踐行陶行知思想，實現幼兒玩中學[J].考試周刊，2016（88）.

[2]馬里奧·希森.熱情投入的主動學習者——學前兒童的學習品質及其培養[M].教育科學出版社，2016.

作者簡介：

陳寶佳，福建省廈門市，廈門市西林幼兒園。