關于高中政治課堂教學生活化的理性思考

摘?要：在高中政治教學過程中，生活化教學能夠使學生的實際生活經驗以及認知水平、政治學科內容有效融合，有助于增強學生的學科認知能力。在生活化教學過程中，教師應當引入政治課程的基本特征，明顯體現出政治源自生活，并且蘊含于生活又高于生活。所以教師應當不斷地創新教學理念，拓寬教學內容，采用合理完善的教學方式，培養學生的學習興趣以及思維方式，促進政治生活化課堂隨著時代的發展而不斷地前進，所以本文從以下幾方面分析，探索當前高中政治課堂生活化的基本含義和特點，并提出高中政治課堂生活化教學的必要性以及當前存在的不足之處，通過分析探究提出相對應的教育解決對策，希望增強學生的學習興趣，促進生活化課堂教學工作的有效延展與創新。

關鍵詞：高中政治;新課程標準;課堂教學生活化學習興趣

一、 引言

政治課程能夠提高學生的學習能力，幫助學生形成政治認同以及理性精神，培養學生的法制意識。但是當前我國高中政治課堂教學中仍然存在著部分問題，如何整合政治課堂教學結構，使政治課堂充滿生機與活力，調動學生的學習興趣，提高課程教學質量，是當前需要解決的重點問題。

二、 高中政治課堂生活化含義與特點

高中政治課堂生活化教學指的是在具體教學過程中，教師引導學生將已有的生活經驗和認知水平結合課堂內容進行學習，將政治教學變得合理化與生活化，有助于豐富教學內容。由于高中政治具有理論性較強等眾多特點，學生在學習過程中存在一定的難度，如果教師仍然選用傳統的灌輸式，或者是死記硬背式教學方法開展政治教學活動，難以提高課堂教學效率，也會導致學生出現厭學情況，不利于培養學生的學習熱情。

三、 高中政治課堂生活化特征

根據高中政治課堂教學的內容，能夠看出具有生活化特征，在實施教學過程中，通過增添生活化內容加上近期的時政新聞，或者是學生感興趣的案例，將枯燥的知識變成趣味課堂，開展豐富多元的課外實踐活動，引導學生在實踐活動以及現實生活中不斷地分析總結規律，能夠體現出政治學科的趣味性特征。在學習過程中，由于學生是知識探索的主體，教師通過政治課程教學引導學生思考探索政治課程，也能夠從某種程度上反映出學生的學習情況，所以教師應當結合學生的學習習慣以及成長規律，根據學生的學習興趣，有針對性的調整授課內容，體現出生活化教學目標。

四、 高中政治課堂生活化教學的必要性

高中階段學生的思維活躍，喜歡新鮮事物，具有較強的好奇心以及探索欲望，學生對于政治教材提出的內容以及各類想法會有自己的見解，所以教師切記不要采用傳統的教學方式，應當正確認識到學生之間存在的個體差異，調整教學策略，調動學生的學習主動性與熱情，促進課堂教學效率的有效提升，這也是當前課堂教學工作中的重點任務。從本質上講，政治是生活的總結與升華，政治源自生活也高于生活，所以教師應當教會學生在日常學習與生活中如何積累經驗、總結思考，提高學生對于政治內容的理解和認識。

五、 當前高中政治課堂教學存在的不足之處

現階段高中政治教學，教師采用的教學方法過于傳統和單一，很難激發學生的學習興趣。由于政治教學內容與學生生活實際聯系不夠緊密，所以教師在政治教學當中利用單一的教學模式，很難提升學生的學習思維，阻礙了學生的學習發展，所以高中政治教學，需要進一步得到創新，才能夠滿足學生學習需求，提升學生學習思維。教師在實際的高中政治教學課堂當中，教學思維并沒有得到創新，在傳統的教學模式當中利用合作學習很難激發學生學習效率。教師作為課堂的引導者，并沒有以學生作為課堂主體來進行教學的引導，所以在教學活動當中學生一直處于被動的狀態，很難提升學生的課堂參與主動性，所以學生的學習興趣有待提升。教師在教學實踐當中，需要進一步的提高自身的綜合素養。

六、 高中政治教學中應用生活化教學模式應注意的問題

為了進一步保障生活化教學模式的有效開展，在實踐教學過程中，教師必須要確保探究性學習與集體學習有效融合，結合新課程改革要求引導學生思考與探索，由于在傳統教學中教師只是重視知識講解，卻忽略了學生的思維培養，導致教師的教學方式過于膚淺，并未引導學生深入思考。在實踐教學過程中，教師過于重視探究性學習，卻忽略了學生的思維培養，所以在生活化教學過程中引導學生進行自主思考與探索，能夠明顯提高課堂教學效率。

同時強化學生對于政治內容的理解和認識，由于過于重視生活化教學，卻忽略了基礎知識講解的重要性，教師過于重視宣傳課堂教學氛圍，調動學生的學習熱情，但是卻忽略了學生是否能夠掌握基本的政治知識，所以存在課堂氛圍濃郁，但是學習情況卻掌握得寥寥無幾等問題。所以教師必須要采用發散型教學方式引導學生思考探索，基于生活化政治知識的影響下，幫助學生樹立正確的理想信念，使學生形成正確的價值觀念。

七、 關于高中政治課堂教學生活化的理性思考對策

（一）以生活化教學理念為引導，結合時事政治豐富內容

在高中政治課堂教學中，教師的引導作用對于學生的學習情況起著關鍵性作用，在新課程理念的指導下，此種引領與協助作用顯得極為重要，所以在高中政治課堂實踐教學活動中，教師必須要充分關注學生的教學主體地位，突出學生的主角效應。在此過程中，教師必須要關注學生的身心發展情況，教師也應當從自身做起，順應學生綜合能力以及素養發展的潮流，樹立科學合理的教學觀念，發揮新課程改革中自身的帶頭兵作用，能夠以生活化教學觀念打好課堂教學的基礎。

例如：學習“貨幣的本質”這節課程教師可以在班級當著學生的面，從口袋中拿出面值為100的人民幣，然后用不同尋常的方式詢問學生：“同學們，你們幫我看一下這張鈔票是真的還是假的？”能夠調動學生的學習注意力，使學生的注意力集中于課堂學習，在此基礎上，教師向學生講解如何辨別人民幣的真假，然后話鋒轉向于“貨幣的本質”，引領學生正確認識到貨幣的本質是在人類社會發展過程中，社會分工的出現，導致商品交換發展的產物，屬于一種等價物。在此過程中，教師再引入貨幣的功能和商品價值，列舉日常生活中的學習用品以及自行車等各項交通工具，在此過程中使學生逐步認識到錢幣存入銀行以備用體現的儲存功能，將政治內容與學生的日常生活緊密相連，能夠幫助學生更好地理解教學重難點，并且提高課堂教學效果。

同時教師也應當正確認識到，高中階段學生對于社會的了解相比較中小學階段而言更加的全面，對于社會的事物認知也更加的深刻透徹，所以教師應當有效貼合社會發展實際情況，加強實施政治的有效導入，增強學生對于社會時政要聞的理解和認識，通過引入熱點話題，調動學生的學習注意力，有助于增強學生的課堂教學參與度，學生在感知社會時事中蘊含的豐富政治知識的同時也能夠增強對于所學理論知識的合理應用，有助于拓寬學生對于社會現象的觀察視角，提高學生的問題分析以及處理能力。

（二）合理應用生活化教學方式，增加學生社會生活經驗

教師在高中政治教學當中利用生活化的課堂教學方式，真正地發揮課堂教學的有效性，所以教師需要在各個教學環節當中轉變教學理念和教學思路，通過以學生為主體調動學生的學習主動性，在課堂教學當中引導學生主動地參與到實踐中，才能夠理清學生學習思路，強化學生學習方法，為學生的合理化學習策略奠定一定的引導基礎。教師通過創設教學情景的方式將生活化情景應用到實際教學當中，發揮學生的主人翁意識，引導學生樹立科學學習思想，幫助學生在學習和探究當中樹立良好的學習觀念，提高學生的心理素養，有效地完善學生個人綜合能力。

教師在高中政治教育實踐當中，要使學生了解政治教學對于自身發展的重要意義，通過強化學生的政治學習思維，引導學生在生活當中體會，高中思想政治逐步地完善學生學習思想。教師也要通過深化的政治內容進行教學的引導，使學生在學習政治內容時要注重服務于生活，服務于社會，真正地發揮政治學習的意義，強化學生的學習思想。例如在引導學生學習傳統文化知識時，教師可以利用我國古代的詩詞歌賦戲曲等文化進行教學的滲透和引導，吸引學生學習注意力，提升學生在課堂探究當中的學習主動性，促進學生生活化思維的提高。教師也可以在生活化實踐教學當中培養學生的傳統文化認知能力，提高學生對于民族文化的認同感和學習思維。

（三）創設生活化課堂教學情境，引用與課堂內容相結合的生活經驗

高中政治教師在實踐教育教學當中，要通過創設生活化的教學情景吸引學生學習注意力，幫助學生更好地理解政治當中的內容，強化學生的學習思維。教師也可以在課堂實踐教學當中依據實際的教學內容吸引學生學習注意力，從而不斷地激發學生在情景當中的感悟能力和探究能力，引導學生借助生活化的情景更好地樹立探究性思維。

教師在高中政治課堂教學當中，要以深化案例為基礎進行教學引導，能夠有效地吸引學生學習注意力，方便學生的學習和發展。教師在實際的生活化案例運用過程當中要選擇貼合學生實際生活的教學案例，從而促進學生的學習和理解，方便學生的思維發展。例如在引導學生學習關于生活理想類的課程內容時，教師就可以播放《瘋狂動物城》這節視頻，讓學生通過對視頻的觀看進行體驗，使學生能夠思考視頻當中的政治內容，從而提升學生對于深化思維的樹立，豐富學生的學習思想。

八、 結束語

結合上述內容，我們能夠總結出，在高中政治課程教學中，為了更好地實現生活化教學，教師首先要更新教學觀念，能夠在實踐教學過程中融入生活情境，創設教學氛圍，引導學生將所學習到的課堂知識與實際生活進行有效銜接。通過創新教學方式，更新教學理念，為學生營造生活化學習氛圍，發揮學生的學習興趣，從而實現課堂教學生活化教學效果。

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作者簡介：

丁建華，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第四中學。