數學教學中如何促進學生參與，提高課堂教學效率

費德祥

摘 要 “人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”，這是新時代數學課程標準的基本理念。正是這一基本理念的存在，要求數學教師必須進一步提高數學課堂教學中學生的參與程度，只有學生參與程度提高了，我們的數學教育才能更好地面向全體學生。在數學教學中，如何促進學生的全面發展，特別是促進學生的高層次思維能力的發展，是一個十分迫切需要研究的課題。促進學生參與是改善數學課堂教學模式和提高學習質量的切入口，對探索培養學生數學學習中高層次思維能力的途徑具有一定的理論價值。

關鍵詞 高等數學 教學模式 分層教學

《高等數學》是大學生感覺最困難的學科之一，數學課堂教學效率不高，一直是比較嚴重的問題。許多學生的數學學習，停留在上課聽、下課做，這種被動的學習模式中，依賴性強，沒有掌握學習的主動權。上課忙于記筆記，課后忙于應付作業。對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，在平時考試或作業中出現的疑難問題不敢發問，回避了事，造成思維禁錮。有的學生整天學習數學的時間很長，但學習效果不好，表現為學習數學時注意力無法集中、沒有效率，影響了學習成績。部分學生平時不重視基礎，不重視基本法則、方法的積累，又缺乏與老師、同學交流，一些小問題長期積累就成了大困難。數學基礎薄弱，消極體驗多，對數學望而生畏，導致成績一直偏低。

為解決上述問題，幫助學生樹立學好數學對信心，掌握學好高等數學對學習方法，筆者在自己的教學中，總結以下幾點。

1指導學習方法，提高參與能力

著名教育家葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的學習習慣”。良好的數學學習習慣的培養，是數學教育的一項重要內容。正如英國教育家洛克在《教育漫話》所說：“習慣一旦培養成功以后，便用不著借助記憶，很容易地很自然地就能發生作用了。”

在教學中，指導學生制定學習計劃、專心聽課，勤于思考、課后及時復習、指導理解、記憶和溫習教材的方法、技巧，要求學生按時獨立完成作業，不抄襲、善于與同學、老師交流，主動解決每天的疑難問題、克服自卑感和驕傲情緒，培養學生優良的思維品質，由“學會”轉化為“會學”。教師應注重數學思想方法的教學，使學生經歷滲透、揭示、歸納總結的過程，讓學生在解決數學問題的實踐過程中領悟，真正轉化為學生自己的東西。在學完一個單元后，教師應指導學生整理總結，進行知識之間的比較，歸納方法，使學生的知識不斷地得到重組與內化，從而使學生形成完整的知識體系和良好的認知結構。

2實施分層教學，促進全體參與

分層教學策略就是教師針對不同層次的學生，提出不同的教學目標，創設不同的問題情境，使每個學生都能順利參與教學中，學有所得，最終實現全體學生參與教學。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異是客觀存在的。所以教師必須從實際出發，因材施教，在教學中根據學生學習的狀況和出現的問題及時進行信息反饋，有效地調整教學內容，控制教學進度，循序漸進地使不同層次的學生都參與到教學中來，從而使所有學生能在原有程度上學有所得、逐步提高。

3增進學生交流討論，在合作學習促進思考

有活力的課堂應體現出一種互動，在互動中，師生之間、生生之間交互影響、相互作用。設計問題引發討論，使學生在討論中思考，每個學生都是獨特的，他們會有不同的生活，會有不同的思考方式，學生對于世界的認識也往往有自己獨到的見解，一個班級就是很多特別的人在一起，教師教學要激發每個學生的潛能，讓他們的思維火花都可以迸發出來，這樣的課堂更能夠促進學生思考，加深學生的理解，從而更好的掌握知識。在教學過程中，教師要根據知識特點，學生的認知水平，精心設計利于引起學生思考和爭辯的問題，讓學生主動參與思考。

4引導鼓勵學生發問，在解決問題過程中鍛煉思維

課堂教學的過程是互動的過程，教師預先設計教學活動進行教學，而面對的學生的答案，可能是你永遠無法事先知道的。在課堂上，學生的頭腦里經常會出現一些問題，這些問題是學生對知識的困惑，這也體現出學生探究的渴望，教師不僅要會發現學生問題中的亮點，也要及時抓住學生出現尷尬的問題，巧妙挖掘其中所蘊含的資源，通過學生探索，體驗，把學生的問題升華為一次新的思考經歷。

5應該正確發揮學生的主體作用

培養學生學會學習、促進學生學習方式的轉變，應是新課程改革的關鍵，顯得尤為重要。筆者認為，要轉變學生的數學學習方式，可以從培養學生“閱讀”、“質疑”、“探究”、“實踐”和“反思”五方面人手。除了教材之外，可供學生閱讀的數學書籍其實很多。在平時的數學教學中，可結合新教材的特點，有針對性地向學生推薦了大量數學史料書籍、數學名人傳、數學期刊雜志、世界名題與趣題的簡易讀本等，供學生課外閱讀。這些書籍凝聚了眾多數學家、數學教育家及數學教育工作者多年的心血，是值得每一個人用心去閱讀的。對于學生而言，要完全理解這些內容是不現實的，但讀書的樂趣、良好數學修養的形成、正確的數學思想方法和治學方法、尊重客觀事實的態度及獨立思考的習慣等，往往都蘊涵其中。隨著時間的推移，隨著知識的增加，隨著閱歷的豐富，學生會逐漸體會到其中的豐富內涵，這將讓學生感到數學不再“面目可憎”，從而愿學、樂學，會學，并受益終生。

總之，在教學中，指導學生制定學習計劃、專心聽課，勤于思考、課后及時復習、指導理解、記憶和溫習教材的方法、技巧。按時獨立完成作業，不抄襲、善于與同學、老師交流，主動解決每天的疑難問題、克服自卑感和驕傲情緒，培養學生優良的思維品質，由“學會”轉化為“會學”。

參考文獻

[1] 李俊紅.數學教學情境創設的理論與實踐探索[D].昆明：云南師范大學，2005.

[2] 郝志剛.數學教學中情境創設方法的類別研究[J].中國數學教育，2011（Z3）.