中職英語優質課教師話語的實證研究

范麗迪

[摘 要] 教師話語貫穿于課堂教學的整個過程，不僅是教師完成教學計劃的輔助工具，更是課堂語言輸入的主要來源，在教師進行課堂教學及學生完成語言習得的過程中具有至關重要的作用。因此，開展教師話語研究具有重要的指導意義及實踐價值。通過對上海市中等職業學校教師教學法改革交流評優活動參賽課（公共英語組）中評選出的優秀獲獎課和未獲獎課之間的教師話語進行對比分析，研究這兩類課在教師話語方面的差異，從而揭示中職英語優質課教師話語的使用特點，并希望以此促使中職英語教師更多的關注并優化英語課堂上的教師話語，提高課堂教學質量。

[關鍵詞] 教師話語;語量;問;反饋

一、研究意義

在中國，英語學習的自然語言環境并不理想，因此課堂教師話語對學生的課堂參與度、學習的態度及效率等都具有極其重要的影響。20世紀90年代，語言學家就開始提倡通過“教師研究”（Wallace 2000）進行外語課堂的系統研究，包括語言教學中的教師話語、教師行為等較為細致的方面。同時，隨著“以學生為中心”主題教學模式的出現及不斷推廣，越來越多的研究開始集中在英語課堂教學過程及教師在課堂中的作用。近年來，我國在英語教學研究領域逐漸與西方語言界融合，但我國的外語教學偏重于內容和結果，偏重知識的獲取，忽視了學生的學習過程和學習方法的訓練（黃國文，2000）。近些年，英語課堂話語實證研究呈現出明顯增長的趨勢，然而，國內學者對教師話語的研究主要是基于對西方理論的介紹或回顧（林汝昌，1996），實證研究還有待加強。通過對近十年的文獻回顧，筆者發現很少有研究者關注中職英語課堂教學中教師話語的特點，特別是對教師話語量、提問、反饋等方面的系統研究。本研究以Krashen的可理解輸入假說理論、Swain的可理解輸出理論和國內外的研究成果為指導，試圖通過對上海市中職學校教師教學法改革交流評優活動（公共英語組）參賽課中4節優秀獲獎課和4節未獲獎課進行比對分析，以揭示優秀英語教師課堂話語的特點，為中職英語教學提供一些參考和建議。

二、研究對象

本研究的對象為上海市第六屆中職學校教師教學法改革交流評優活動（公共英語組）中的英語口語課。根據研究的需要，筆者從參賽課中挑選出4節由專家組層層篩選評選出的優秀獲獎課和4節未獲獎課作為研究對象。執教這8節課的教師均為中國教師，母語為中文。

三、研究問題

為了揭示優秀獲獎課中教師話語運用的特點，筆者設計了以下三個問題進行研究：在優秀獲獎課和未獲獎課中，教師話語量和學生話語量的比例是多少，教師展示性問題和參考性問題的頻率分別是多少，在教師對學習者課堂表現的反饋中，不同的反饋形式所占的比例是多少。

四、研究方法與手段

本研究采用實證研究的方法，通過觀察課堂實錄，分析中職教師話語的特點。由于本研究的焦點在于描述英語課堂教師話語行為，其中，教師話語量、教師提問次數、教師反饋次數是描述教師話語行為的重要變量，因此，本研究通過分析以上數據得出結論。

五、研究結果分析與討論

1.對教師話語量的分析與討論。根據對中職學校畢業生的調查，他們大多從事服務業，如前臺、客服等服務領域的工作。在與客戶打交道的過程中，英語聽說能力在職業應用中比書面語更為重要。

鑒于學生口語輸出量的重要性，筆者對兩組教師在課堂上的教師話語時間、學生話語時間以及其他活動時間的平均值進行了百分比統計和計算。研究發現，在優秀獲獎課中，教師話語平均時間為19.25分鐘，占總課時的42.78%;學生話語平均時間為19.5分鐘，占總課時的43.33%。在未獲獎課中，教師話語平均時間是26.25分鐘，占總課時的58.35%;學生話語平均時間是13.5分鐘，占總課時的30%。由此可見，在優秀的獲獎班級中，教師的話語時間與學生的話語時間基本相當;在未獲獎課中，教師的話語時間遠遠高于學生的話語時間。從兩組數據的比較來看，優秀獲獎課學生的語言實踐時間遠遠高于未獲獎課學生的語言實踐時間。通過錄像觀察，這些獲獎課程的共同特點是課堂氣氛活躍，教師通過組織各種生動有趣的活動，給學生大量的機會去操練語言，充分調動了學生的積極性，師生之間交流互動頻繁，學生的響應能夠及時得到教師的反饋和鼓勵。在未獲獎的課堂中，筆者發現教師話語時間非常長，學生回答問題、操練語言的時間很少，課堂氣氛比較沉悶。教師更多的扮演傳授者角色，過分強調知識輸入對學生的重要性，忽視了學生運用目標語交際的需求。

2.對教師提問話語的分析與討論。教師課堂提問是英語課堂的重要組成部分。教師提問的分類方法有很多種。Long&Sato（1983）提出一種將問題分為參考性問題和展示性問題的方法受到普遍認可。其中，參考性問題是為了尋找未知信息而提出的，它沒有明確的答案，教師需要學生提供真實的信息，它可以引起真實的交流。展示性問題是針對已知信息進行的提問，它是教師檢查學生學習效果最直接的一種手段。

針對這一問題，筆者統計了8名教師的不同提問類型在獲獎組和未獲獎組題型總數中所占的比例。在教學過程中，獲獎組4名教師的平均提問次數為77.5次，未獲獎組教師的平均提問次數僅為47.5次。這表明，獲獎組的教師更充分認識到提問在語言課堂中加強學生的理解與課堂交流的重要性。獲獎組課堂教師以及未獲獎組課堂教師使用參考性問題的次數分別占總提問次數的28.48%和18.52%。這組數據表明，獲獎組的教師使用了更多的參考性問題。由此可見，這些教師已經意識到參考性問題在英語課堂上的價值。而在未獲獎組課堂中，教師使用的參考性問題較少，主要是展示性問題，教師的提問和學生的回答都比較機械，此類問題很難激發學生交流思想的欲望。

3.對教師反饋的分析與討論。教師課堂話語中的另一重要內容是教師對學生的回答做出反饋。教師反饋可以分為積極反饋與消極反饋兩類。Brophy（1981）指出，積極反饋有利于課堂的學習氣氛以及培養良好的師生關系，并且可以有效促使學習者進步。

筆者通過對8節課堂的教學過程觀察發現，所有的教師在課堂中極少使用消極反饋。這表明無論是優秀獲獎課還是未獲獎課，教師都能通過積極反饋來增強學生自信，提高學習的積極性。但筆者同時發現，教師反饋以簡單表揚為主，如“good”“okay”“all right”“right”“wonderful”等。兩組教師所使用的簡單表揚的比例幾乎是一致的，分別為87.54%和90.71%。Brophy（1981）指出，過度使用簡單表揚，對學生不能產生很好的激勵效果。具體反饋（表揚并加以點評）在兩組教師中均非常少。從數據中可以看出在具體反饋這一層面，兩組教師都有很大的提升空間。教師不能忽視具體反饋的作用，而應充分利用具體反饋來提升學生學習興趣，提升學生學好英語的自信心。

六、結論

1.關注教師課堂話語，提高課堂效率。中職教師要充分認識到課堂教師話語的重要性，認識到教師話語不僅是傳授知識、組織課堂活動的工具，也是學生獲得目標語輸入的重要來源。研究發現，在課堂上，很多教師的課堂語言比較隨意。在課前準備時，教師往往只在教學設計、教學活動等方面下功夫，很少反思自己的語言。為了真正提高課堂話語的質量，首先，教師應該多學習相關理論知識和最新的研究成果，以彌補自己在這方面的知識欠缺;其次，教師可以將自己的課堂進行錄音或者錄像，尋找并反思自己的課堂話語存在的問題，不斷改進自己的教學語言;再次，教師也可以通過積極參加聽評課的方式，同行之間互相指出在課堂話語中的優缺點，互相監督，互相促進。教師只有重視自己的話語質量，不斷提高自身的課堂話語水平，提升自己的專業能力，才能為學生提供更好的外語學習環境。

2.改變傳統教師角色，增加學生口語輸出。Harmer（1998）指出，最好的課堂是學生用目標語言說話的時間最大化的課堂。為了真正落實學生在課堂中的主體地位，教師應積極轉變角色，把課堂還給學生。在優秀的獲獎課中，教師們運用了大量的有趣的教學活動，具有啟發性的提問，富含建設性的鼓勵，多樣化的互動，讓學生們在活動中操練語言，訓練思維，提升自我效能感。在這些課堂中，教師在教學中的角色也發生了很大的變化，他們不再僅僅扮演語言知識輸入者的角色，還扮演了管理者的角色，如組織學生進行一項語言活動;扮演示范者，如示范如何進行大聲朗讀;扮演監督者，如在教室里走動，監督學生的活動情況并了解學生對語言的掌握情況;扮演輔導者，如在學生小組活動的過程中，針對學生的具體問題進行個別輔導;扮演鼓勵者，如肯定并激勵學生的課堂發言等。教師通過角色的靈活變化，做到了以學生為中心，大大增加了學生的口語輸出。

3.重視提問多樣性，增強學生交際能力。新課程標準指出，中等職業學校英語課堂應以學生的發展和就業為導向，使課堂擺脫枯燥乏味的單向知識傳輸狀態，充分調動學生的學習積極性，實現教師學生之間的有效互動。在優秀課堂中我們發現，教師非常注重通過提問的方式來調動學生的學習積極性。獲獎老師們在使用展示性問題檢測學生知識掌握情況的同時，也非常注重使用可以啟發學生思維的參考性問題。我們還發現，在這些課堂實踐中，優秀教師為了有針對性的訓練不同層次同學的交際能力，往往將相對簡單的展示性問題給到基礎一般的同學，讓這部分同學也能獲得成功交際的喜悅;將需要較高思維能力的參考性問題給到基礎較好的同學，讓這部分同學能夠有更大的鍛煉空間。差異化的提問方式，有效提升了各類層次學生的交際能力。

4.增加提問等待時間，提升學生語言表達能力。在觀看課堂錄像的過程中我們發現，導致教師話語時間過長的另一重要因素是提問后留給學生的思考時間不足。很多教師提出的問題很好，但一旦沒有學生回答，老師就會急于解釋或者重復或者自己直接給出答案，導致教師話語越來越多，學生話語越來越少。其實老師們大可不必害怕冷場，英語是學生的第二語言，學生需要時間去消化老師的問題，同樣需要時間去組織自己的語言，特別針對參考性問題，需要學生結合自己的知識儲備、人生經驗等很多方面表達個人觀點，更是需要足夠的時間去思考。因此，我們建議老師們在提升自身的提問質量的同時，要適當延長等待時間，真正做到以學生為中心。只有給學生足夠的思考時間，才能真正做到幫助學生內化知識，提升思維，增強語言的表達能力。

5.提高反饋語質量，提升學生自我效能感。為了進一步增強師生互動，教師應充分考慮學生們的心理情感，利用積極反饋，消除課堂的緊張氣氛，創設輕松愉快的學習氛圍，提高學生的學習主動性。從優秀課堂觀察中我們發現，對英語基礎不錯的同學，老師經常采用繼續追問的方法，幫助學生加大口語輸出的同時，給學生機會表達觀點，提升自我效能感;對于基礎薄弱的同學在口語表達中出現的簡單錯誤，老師沒有直接指出錯誤，而是引導學生自我修正，以保持學生參與課堂活動的積極性。由此可見，高質量的反饋可以很好的提升學生自我效能感，調動學習積極性，提高學習效率。

參考文獻

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