小學音樂教學打造高效課堂研究

韓磊

摘 要 想要提高小學音樂課堂教學效果，需要通過創(chuàng)設愉快的教學情景增強小學生學習積極性，興趣是小學生積極學習音樂的巨大動力。因此，老師在教學中要利用輕松愉快的教學方法和多種多樣的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，這樣就會收到非常好的教學效果。

關鍵詞 小學音樂 教學 高效 課堂 研究

教學，本身就是一種創(chuàng)造性的思維活動。最好教的是死知識，教者只需“照本宣科”，但效果也是最差的 ;而最難教的則是最活的“教學教法”，即教會學生用最短的時間、最少的精力，學會最多的知識的方法。因 為它是要因人、因地、因時、因條件而異的，從來就不是一成不變的。它是對教師水平的一種全面、綜合性的考察。它需要我們教師對所學知識融會貫通，靈活掌握。

小學音樂教學是音樂學習的啟蒙階段。音樂學科與其他學科一樣，都要求學生們在學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣才能夠更好地進行教學。因此，在小學音樂教學課堂上，教師們應該使學生們盡快養(yǎng)成良好的音樂學習習慣。能有計劃并有針對性地培養(yǎng)孩子們在音樂課堂上的學習興趣，通過豐富多彩的藝術內容活動來調動學生的學習熱情，來實現審美教育和音樂熏陶的目標，讓人愉快地受到教育。

1小學音樂教學現狀

大半個世紀以來我國小學音樂課幾乎就是“唱歌課”。教學模式基本上有兩種：一種是傳統的“梨園式”的教唱——教師唱一句，學生跟一句，唱會即為完成教學任務。另一種是受專業(yè)音樂教學的影響，其模式為：基本訓練——范唱——識譜——教唱——歌唱。在教學中往往對學生進行煩瑣的樂理知識教學，枯燥的發(fā)聲訓練、視唱練耳，對作品的理解，完全是教師說了算;在音樂教學的過程中，學生完全處于被動狀態(tài);學生隨著年級的遞增而反感情緒增加。從現代教育論上分析，一個時期內課堂音樂教學的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授。

教師方面，有些教師在教學操作上存在一定的偏差，教學方法缺乏趣味性，不能充分地激發(fā)學生們對音樂學習的積極性等。有些教師則對于學生們表現出的一些問題行為反應過于敏感，處處設防，甚至動不動就對學生進行訓斥，使學生們在音樂課堂上有一種壓抑甚至害怕的感覺，教師的這種反應非但無助于維護課堂秩序，反而還會降低在學生們心中的威信，甚至引起學生的反感。尤其對于小學的學生來說對教師產生害怕的情緒，不利于他們學習。

學生方面，小學生們的視聽說等方面的學習能力還較差，課堂上經常會出現反應不夠敏感，不夠專心等行為;有些孩子在課堂上的自控力弱，可能會出現活動過于頻繁、情緒不夠穩(wěn)定、注意力不集中等現象。

2打造高效小學音樂課堂

《音樂課程標準》中指出“音樂課應發(fā)揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發(fā)展規(guī)律和審美的心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。”

（1）以興趣切入，體驗音樂的美。“生動”才能引起學生們學習的興趣，才能激發(fā)對音樂的喜愛，才能提高課堂效率。沒有主動性其生動性也是有限的，只有學生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現以學生為主體的教學思想，需要學生的主動參與，音樂教學必須生動與主動。講故事、猜謎語、看圖片、簡筆畫、歌表演、看課件、搞合奏等都是既能提起學生們的興趣，又能穿插大量常規(guī)要求的互動活動。通過這些形式的活動穿插課堂學習，能夠使學生在潛移默化中接受音樂學習。

（2）營造輕松的教學環(huán)境，開展情境教學。音樂教學不能只把學生拘泥于室內的學習，應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時，帶領同學們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。比如：帶領學生們在公園里漫步，風吹樹葉沙沙沙，小河流淌嘩嘩嘩，林間鳥兒啾啾啾，這不就是大自然演奏出《音樂之聲》嗎？在美好的氛圍中，學生們都隨著這神奇的大自然樂章唱起來，他們會感受到音樂的魅力，生活的美好。

（3）利用多媒體、圖畫、錄音的多種教學手段。小學生閱歷淺，經驗少，要讓他們真正理解歌曲，就必須根據他們的形象思維為主的特點，通過有聲有色的畫面、生動有趣的故事等形式，運用視覺和聽覺同步感知的方式方法來輔助孩子們理解歌曲。在教學《綠葉》這首歌曲時，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢：燦爛的陽光、蔥蒼的樹林、依稀的茅舍、遠處的牌坊、原野、河川、清新的花香，再配上背景音樂，學生的思維、視覺、聽覺被調動起來了。這時接著給畫面配上原歌詞，制成簡單的MTV讓學生欣賞。看著優(yōu)美的畫面，傾聽著悅耳的歌聲，產生一種身臨其境的感覺，學生們深刻地理解了歌曲的內涵，體會到歌曲的情緒，引發(fā)了強烈的情感共鳴，從而在學唱中將歌曲的情緒較好地表現了出來。

總之，小學音樂教師不但要具有符合要求的音樂素質以及音樂教育教學的理論知識，掌握音樂教學的規(guī)律和方法，還必須努力學習和掌握少年兒童心理學方面的知識，并與教學工作緊密結合起來，使音樂教學工作更加合理化科學化。

參考文獻

[1] 鄭娜.淺談如何提高小學音樂課教學效果[J].中國校外教育旬刊，2015（03）：163.

[2] 孔怡.如何培養(yǎng)音樂興趣，提高音樂教學效果[J].新課程：小學，2010（06）：130.

[3] 張淼.淺談如何提高小學音樂課堂教學的高效性[J].人間，2015（16）：87.