巧妙運用合作學習 提高課外閱讀效率

摘?要：2011版的《語文課程標準》提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成。課外閱讀是語文課堂學習的有效補充，在課外閱讀中如果能積極采取合作學習，同樣能夠激發學生閱讀興趣，保持閱讀熱情，推進閱讀理解，提高閱讀效果。我國偉大的教育家陶行知先生推行“小先生制”，鼓勵孩子把自己知道的、學到的內容，教給別人，這就是以生為本、合作學習的理念。在課外閱讀中，如果積極推行學生教學生的方式，也會獲得不一樣的收獲。

關鍵詞：閱讀;學習;指導

一、 同伴合作，掃清攔路虎

學生在與同伴相處的時候，心理是最為放松、相對愉悅的，同伴之間更是樂意互相幫助的。就像陶行知先生認為的：小孩既是學習的主人，也是教育的主人，既可做學生，便可做即知即傳人的小先生。所以在課外閱讀時，教師就應該好好發揮學生的才智，引導學生進行同伴互助合作。

在閱讀《火鞋與風鞋》時，鼓勵學生以同桌合作或四人小組合作的方法來讀通故事，告訴學生，在閱讀過程中遇到不認識的字詞、不理解的詞句、不太明白意思的語句等各種各樣的“攔路虎”，都可以請同伴來幫忙，同桌之間或者四人小組之間，可以互相詢問、查字典詞典、上網查找含義、結伴問老師家長等來弄懂意思。鼓勵學生借助同伴的力量，解決閱讀中的一些困難、疑惑，從而加快閱讀整本書的速度，努力做到依靠同伴的力量來讀通弄懂書本中描述的內容與含義。

比如，就第一章里提到的“蘆柴棒兒”，城里長大的學生不知道是指什么，在農村待過的孩子就告訴他大概是怎樣的，后來那個孩子在周日還特地去鄉下帶了一根“蘆柴棒兒”來給同小組的伙伴看實物。

又如，在讀第八章時，有幾個學生提出來：“迪姆單獨走厚木板搭成的橋時，他非常害怕，為什么爸爸一開始不愿意回過頭來拉迪姆過橋？”可以讓這些同學和同桌、同組伙伴一起商量討論。后來他們明白了，這是爸爸在鍛煉迪姆的勇氣，讓他克服膽小懦弱，在失敗中找尋成功。這是爸爸愛迪姆的方式。

在課外閱讀活動中，踐行陶行知思想，巧妙地引導學生向同伴請教、支援，借助同伴的同理心、助人心，來努力把較低難度的難題在學生小團體中得到解決，讓學生成為教同伴的“小先生”，這是可行且受到學生歡迎的操作方式，可以激發學生進一步閱讀的興趣與興致，并且提升同班團隊的凝聚力，加強閱讀活動的推進。

二、 師生合作，探求主話題

陶行知先生有言：教員不重在教，重在引導學生怎么樣去學。在課外閱讀活動中，僅僅依靠學生之間的同伴互助合作是不夠的，在領會作者寫作意圖、圖書主旨、寫作特色等方面還需要教師來進行引導與點撥的。教師在學生互助合作基礎上，應該適時地介入指導，幫助學生更明確走進文本主題，提高閱讀理解能力，做好閱讀與內化相融合。這就是引導學生去學。

在閱讀《火鞋與風鞋》時，筆者就已經把整本書通讀過了，明白了作者是要通過寫這本書，幫助一些膽小懦弱內向的孩子找尋勇氣與信心，通過父母親對孩子的關愛來讓孩子得到被愛與重視的體驗，并且開闊孩子的眼界。讓家長、孩子知道社會生活、游歷對塑造孩子性格的重要作用。但是光靠學生同伴互助閱讀，是無法深入感受到這一主旨的。所以學生剛開始閱讀這本書時，應及時介入，幫助學生提拎出一個主話題作為閱讀導向，引導學生深入地去閱讀，去思考。

筆者讓學生看了故事開始前迪姆的形象和內心感受，緊接著馬上看故事結尾處的迪姆形象和情緒描述，然后引導學生思考一個問題：是什么讓迪姆發生了這么大的改變呢？鼓勵學生帶著思考去閱讀具體內容，并且在書上做些記號或簡單標注原因。然后我們每天交流一個章節的讀書感受。具體環節是：先請一個小組的同學來朗讀自己小組共同推選的印象最深的段落，然后小組成員都來說說推選的原因，別的小組也可以來補充。再請這個小組選派代表說說這個章節里，迪姆遇到了什么人、什么事，他是怎么做、怎么想的？他的爸爸是怎么做的、怎么說的？迪姆明白了什么？在這個小組發言結束后，別的小組也可以補充發言。然后把大家共同的想法記錄在書中相對頁面的空白處，幫助學生把內隱的思考內容顯性化，便于最后總結提煉之用。在這個歷時兩周的交流時間里，學生們慢慢感受到了迪姆父親對他特殊的愛，讓他在親身體驗中感受到不用在乎別人的嘲笑，遇到困難要鼓起勇氣去嘗試克服，幫助別人會給自己帶來快樂，父母是最關心自己的人，內心強大的人可以給別人帶去幸福等等。如果不是教師的讀前引導，很多學生僅僅把故事看完就結束，頂多覺得書中有的情節很好笑，有的事情很傻而已，不會有這么深入的理解與感悟。

由此可見，課外閱讀活動中，有了教師及時點撥的這種“引導學生去學的方式”，在閱讀推進當中，做到師生合作互助，就是引路，就能讓學生對整本書內容的理解、作者寫作目的的判斷、自己閱讀感受的表達等等有一個質的飛躍，做到既增長了閱讀理解能力，又發展了思維能力。

三、 組際合作，交流讀后感

陶行知先生說過：小先生的活動方式是以集體生活不斷創新的過程來教育兒童，使兒童團結起來做即知即傳的小先生。課外閱讀也就是讀書活動，當然是既要“讀”又要“書”，把閱讀中自己的疑惑、收獲，同伴的感受、體驗等記錄下來，到了最后還可以寫上一些讀后感來加深閱讀印象，提高讀的效率，讓“拿來、學來”慢慢變成“懂得、踐行”。在這個過程中，就需要學生小組與小組之間進行合作學習，把感受多樣化、豐富化。

在閱讀《火鞋與風鞋》的時候，鼓勵小組與小組學生互相合作來寫好、交流好讀后感。第一階段是四人小組里人人寫自己的感受小片段，然后小組成員互讀點評，每人發現自己的讀后感寫得好的以及要改進之處，同時也可以看到自己忽略的內容，互相啟發想法。第二階段，小組里把各自經過修改的讀后感片段合成一份組內讀后感。然后小組與小組之間互相傳閱這篇文章。每個組員閱讀之后寫下一兩句自己的想法，然后再點評一下同學的寫作情況，如詞語是否恰當、語句是否通順、想法是否合適、標點是否正確、構段篇幅是否妥帖等。在讀了自己小組的讀后感，又讀了別的小組的讀后感后，在班級里形成了組際交流合作的良好氛圍，每個學生的想法就更加豐富多樣，對于這本書的理解也就變得更加深刻。有一段時間，班級里學生課余就在討論迪姆的旅行經歷，他遇到的那些奇怪的動物……，迪姆爸爸對他的鼓勵，他們在野外生存時睡野地，看星星，小溪邊抓魚、烤魚，這份自由自在、勇敢大膽，令孩子們羨慕不已。聽著他們嘰嘰喳喳的聊天，看著他們閃閃發亮的眼睛，感受著他們對課外書本的著迷，筆者覺得這種做法是有效的。

教師在指導學生進行課外閱讀的時候，可以大膽采用組際合作，交流讀后感的方法，讓一本書成為全班學生的共同話題，學生沉浸在這種集體閱讀的“創造生活中”，讓書中的主人公成為學生的“心上人”，就能夠使得學生溝通彼此心靈，形成共同生活密碼，從而持久保持著學生閱讀的熱情。

四、 全班合作，演繹心中情

陶行知先生的“小先生制”是體現“生活教育”思想的重要途徑。學生們的生活交往、社會體驗在教與學活動中得到踐行。2011版《語文課程標準》中對學生的課外閱讀提出了這樣的要求：加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。結合陶行知思想，在指導學生進行課外閱讀時，除了傳統的讀書、定期交流閱讀情況和感受外，還可以組織學生開展“繪故事”“演故事”和“講故事”等生活體驗形式來演繹自己閱讀體會。

在指導閱讀《火鞋與風鞋》時，為了讓學生的閱讀活動增添一些樂趣，讓學生讀的心甘情愿，可以引導學生自由組合開展一些活動，比如可以把書中的某個章節用“畫畫配文字”的方式來展示，也可以找伙伴，用上一些道具來“演一演”，還可以用“第三方說書”的方式，來把自己的讀書所得展示給大家看。給了學生自由找尋合作伙伴的權利，也給出了具體可行的建議，學生顯得熱情很高，紛紛開始活動了。

平時可以看到有些學生走在一起，商量著什么，還擔心被別的同學聽到了小秘密似的;有的學生在做一些小手工，問在做什么，還神秘兮兮地不說。其實筆者才是最高興的那個，看著學生興致勃發的樣子，肯定了這個策略是奏效的。

展示課到來了，好幾個小組上臺逐一投影了他們的繪畫，一人一張，色彩鮮艷，圖文結合;一人一張，自我介紹，講述故事;一人一張，邀請同學，進行點評。在這個過程中，有的學生還做了適當的想象，講的內容比原文更加有趣，贏得了同學們熱烈的掌聲。有幾個小組上臺表演了情景劇，有的朗讀旁白，有的扮演迪姆，有的扮演父母，有的扮演小豬，特別是有一隊女生組合，還用紙杯和絲線做成可愛的粉色豬鼻子套在自己鼻子上，說話甕聲甕氣的，給大家表演了故事《豬尾巴上的蝴蝶結》，臺詞清晰連貫，表情好玩滑稽，情節完整有序，班里充滿了歡聲笑語。大家都覺得這樣的讀書活動太有意義了，從而對這本書的印象更深了。

課外閱讀時，教師組織全班學生自由合作，把閱讀成果用不一樣的方式進行演繹、展示和交流，把學生的生活經歷、社會體驗與閱讀感受相結合，能夠激發學生深入閱讀的興趣并保持這種閱讀求知欲，從而形成初步的文學作品鑒賞能力。

在課外閱讀指導中，我們語文教師應該積極踐行陶行知教育思想，巧妙運用各種合作學習的形式，大力運用學生本體的能量，養成良好的課外閱讀習慣，幫助學生提高課外閱讀效率，獲得文學作品閱讀賞析能力。

作者簡介：

姜群，江蘇省太倉市，太倉市城廂鎮第一小學。