雨課堂在國際石油經濟學教學中的應用研究

王建良 楊麗芳 唐旭 馮連勇

[摘 要] 智慧教學工具作為一項輔助教學手段，近年來得到了快速發展，深入了解其功效要從多類別高校、多屬性課程入手。以雨課堂技術在中國石油大學（北京）校內公選課國際石油經濟學的應用為例，對其在課堂教學中的應用狀況及存在問題進行分析，旨在和同行借鑒交流，使雨課堂可以更好地與傳統教學模式融合。

[關鍵詞] 雨課堂;國際石油經濟學;教學實踐

一、引言

近年來，隨著信息技術的飛速發展以及我國高等教育的轉型發展，信息技術融入素質教育已成為新時代發展的必然選擇。為了讓素質教育適應新時代的信息化發展，信息化技術與課程教學的整合應當成為高校課程改革的重要內容[1]。目前，雨課堂作為信息技術和課程教學融合的智慧教學工具，已逐漸在多所高校得到應用。它是將傳統的PPT和微信相結合，操作簡單，對空間和時間的限制條件少，可實現老師和同學間的互動。為更好地了解雨課堂技術的應用效果，發現并改進其應用不足，進而更好地服務于課堂教學，有必要對雨課堂在不同高校、不同性質課堂應用情況進行分析。

二、雨課堂技術簡介

雨課堂是學堂在線和清華大學于2016年聯合推出的一款智慧教學解決方案[2]。它將傳統教學形式融入到移動互聯網的應用中，讓老師和學生在課前預習、課上教學和課后復習環節中進行有效溝通，營造高效、輕松的學習環境，滿足學生個性化學習需求。目前，雨課堂功能有以下。

①靈活的課前學習：豐富的教學資源輕松插入幻燈片，隨時隨地推送到學生微信;②快捷的課上測驗：一鍵發送融入PPT的習題，隨時測驗;③創新的師生互動：彈幕、投稿、課堂紅包、隨機點名，大班也能人人發言;④完善的作業題型：主客觀題、投票題、附件作答、拍照上傳、語音回復，滿足不同作業需求;⑤全景的數據驅動：提供課前、課堂、課后全周期教學數據分析。

雨課堂的具體使用方法也很簡單，老師只要在電腦上下載一個插件就可以在正常PPT編輯基礎上加入雨課堂上的教學資源，同時還可進行新建試題與投票、上傳資料等操作[3]。對于老師來說，雨課堂平臺上有很多便捷功能，可以更好地實現班級管理。同時，老師可在雨課堂平臺上獲得與教學內容相關的優質資源，從而更好地提高教學效果[4]。對于學生來講，不管是課前預習，還是課上教學和課后復習，都可方便地查看老師發布的任務，更好地進行學習。

三、國際石油經濟學課程教學現狀及存在問題

（一）中國石油大學（北京）國際石油經濟學教學現狀

國際石油經濟學是中國石油大學（北京）的一門校內公選課，該課程目前是學校的特色課程，其最早可追溯至上世紀五六十年代前蘇聯計劃經濟時代的石油工業經濟，八九十年代雖做了很多改革，但基本模式沒變。進入新世紀后，世界石油工業市場化變革明顯，國際石油經濟學也進行了深入變革。該課程一直采用課堂講授、多媒體和課上互動討論的方式進行教學，采用平時考核和期末考試方法進行考核，其中，平時考核包括考勤、平時作業和上課參與度三部分。

（二）目前教學模式存在的問題

當前存在的主要問題：①學生學習只能按老師的教學步驟進行，難以激發學生學習主動性;②選課人數多，且學生來自全校各個專業，與學生課下接觸有限，學生與老師的交流僅限于課堂，課堂之外的學習互動難以進行;③對學生的學習情況不能進行監測，無法及時同步判斷學生對于課堂知識的掌握情況。而雨課堂能很好地解決這些問題，可以實時對每個學生的學習情況進行監測，使得教學效果更加高效及時。

四、基于雨課堂的課程教學環節設計與思考

（一）國際石油經濟學教學改革設計

在2018—2019學年第二學期，以全校公選課國際石油經濟學課程作為實驗課程，將雨課堂引入教學過程，主要的實踐工作如圖1所示。

從圖中可以看出，全過程包括四個階段。①前期準備階段：老師要在上課前進行PPT制作和相關資料匯總，并在雨課堂平臺開設班級并邀請學生加入;

②課前引導階段：老師要在每次上課前發布預習任務，在學生完成規定預習任務后，查看平臺上學生預習情況相關數據，以便老師及時調整課堂講授重點;③課堂教學階段：老師可用雨課堂平臺進行隨機點名等，即使是大班也可以輕松解決，同時學生可通過發送彈幕的形式暢所欲言，也可通過討論的形式解答老師提出的問題，老師可實時查看學生答題數據，進行重難點講解;④課后復習階段：課后學生可通過老師發布的課件和相關資料進行復習鞏固，并在規定時間內解答老師留下的習題（習題形式有主客觀題、投票題、附件作答、拍照上傳、語音回復），雨課堂平臺自動生成分數，老師可查看學生答題的相關數據，實時跟蹤自己教學效果并進行修改補充。

（二）雨課堂實踐應用中存在的問題

通過一學期的使用，發現學生對于課程的參與度、與老師線上交流等都較以前有較大提高，從學生最后對于考試內容的回答來看，也較以往有較大提高，這些都是雨課堂技術的優點。但是也發現存在一些問題。

1.雨課堂需要使用智能手機來進行教學，這就需要學生從手機上的其他信息轉移到課程上來，這需要靠學習內容的趣味性和有效的監督考核機制來實現，某種程度上加重了老師的教學負擔。

2.在課前預習和課后復習階段，鑒于在線學習的弊端，無法真實反映學生學習情況，一方面是學生觀看PPT和相關視頻的真實性，另一方面是學生在作答時，可能會存在抄襲和代答。

3.課時是否修改。鑒于一些學生課前或課后已經在雨課堂上進行了學習，一定程度上節省了上課時間，對于課堂上老師講授的部分內容已經掌握，所以課時的認定是否修改是個問題。

4.作為社會科學類課程，更加關注學生的情感交流和思想碰撞，技術只是手段，如何借助雨課堂手段來增強學生對課程的興趣，有效實現情感交流、思想碰撞和知識提升還需要更進一步探討。

5.雨課堂作為互聯網教學工具，其在操作要求上比較高，需要一定的網速環境，如果網速緩慢，不僅達不到高效便捷的目標，還會給任課老師帶來負擔，打亂老師教學節奏進而影響教學效果。

五、小結

雨課堂是一款融合微信和PPT的教學工具，通過國際石油經濟學課程的實踐，老師和學生們對它的總體評價是積極的。老師認為，雨課堂操作簡便，有豐富的教學資源，可不限空間和時間與同學交流，使老師和同學聯系更加緊密，互動更便捷。同學們認為，雨課堂可緊跟時代潮流，充分發揮移動互聯網優勢，使同學們可隨時隨地進行學習，大大提高了學習效率與熱情。但是在實踐過程中，一些問題也逐漸顯露出來，還需進一步解決。

參考文獻

[1]宋虹.信息技術與課程整合[J].黑河教育，2018，405（11）：85-86.

[2]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017，（5）：26-32.

[3]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進雨課堂[J].信息與電腦（理論版），2016，（8）：235-236.

[4]梁榮，張進，崔海文.基于“雨課堂”的翻轉課堂教學模式實踐[J].教育教學論壇，2019，34：155-156.