高校大學生學習現狀的幾點探討

劉文明 黃忠朝 黃智 瑜罡 彭寬

[摘 要] 結合近年來高校大學生學習中出現的問題，分析其產生的原因，針對問題和原因，提出加強高校師生道德建設和教學紀律建設，實行課程教學模式多元化。

[關鍵詞] 大學生;學習狀態;學習動機;現狀;探討

普通高等教育集人才培養、科學研究、服務社會三項主要職能于一身，成為國家富強、進步、發展的源動力[1]。大學生擁有正確認真的學習觀和學習態度是非常重要的，這對于大學生基礎課程和專業課程學習、情操培養以及綜合能力提升都有重要影響。隨著我國高等教育的發展和高校擴招，社會生活也發生了變化，大學生就業越來越難，使得大學生學習出現了一些不良傾向，一定程度上對大學生造成負面影響。對此我們應該深入開展分析討論，制定有效舉措，推動大學生樹立優良學風和正確的價值觀，不斷提高高等教育質量和高校教育教學水平。

一、大學生學習存在的問題與原因

（一）大學生學習目的

學習目的直接體現大學生對于人生的自我追求。長久以來，多數大學生都希望通過學習完善自我，實現自我發展和價值，同時也體現了大學生的人生觀和價值觀。大學生對自我發展的需求，是其在大學校園進行學習的源動力。近年來，一些大學生的學習目的發生了變化，與以往相比，大部分大學生的家庭環境都比較優越，經濟上沒太大的壓力。很多學生在乎的是將來否能找到好工作。但現實情況是出現越來越多的“啃老族”，更有甚者，不知道自己的學習目的是什么，長期處于迷茫狀態，或者根本就不考慮學習。

（二）大學生學習態度與狀態

大學生的學習態度是其內在需求與興趣的體現，能夠調節其自身學習行為，影響學習投入度與參與度。大學生在接受高等教育過程中，其學習態度是非常重要的，直接關系到他們的學習效果和各學科知識的積累。近年來，隨著大學生在學習目的方面出現的新問題，其學習態度和狀態也產生了一些新的變化[2]。

1.課程學習專注度與認真度。目前，大學生對于課程學習的專注度與認真度明顯降低。一是部分大學生對于邏輯性較強的專業課程接受度不高，遇到學習困難，缺乏積極解決問題的主動性，導致了學習進度滯后和效果下降。二是隨著手機使用和網絡的普及，高校大學生的學習、社交、娛樂都依賴于手機。網絡通信與信息傳遞本是好事，但很多大學生使用手機和網絡的目的在于社交和娛樂，且多在上課或教室自習期間進行，直接影響了學習效果。三是一些學生對某些課程不感興趣，上課沒有記筆記的習慣，課后沒有及時復習鞏固。四是部分大學生的學習方法仍然停留在中學時期，習慣在老師的監督下學習。而進入大學校園后，學習環境相對比較自由，他們就會松懈下來，對自己的學習要求也有所降低，導致了學習成績較差。

2.學習考核與評估的認真度。期中測評和期末考試在于評估大學生在一個學期內的學習效果與水平。然而，近年來大學生對于這些評估的理解和態度令人擔憂，除了以前流行的“60分萬歲”，近年來隨著大學選課制度的改革，大學生選課自主權放寬，學生群體中出現了“哪門課容易學選哪門”“哪門課程考試容易過選哪門”“哪位老師給高分選哪門”現象。學生自主選課的目的在于結合大學生學習興趣，調動其學習主動性和積極性。可現實是這成了一些學生淡化學習、應付考試和投機取巧的手段。

3.與高校老師交流與相處關系的態度。一直以來，老師與學生的關系被認為是一種知識傳遞、教育與受教育、純粹而樸實的關系。但近年來通過網絡媒體我們可以看到，很多老師與學生之間的摩擦。比如，學生參加老師指導的創新研究課題訓練，大部分研究成果其實是由老師親自做出，學生僅僅是參與學習訓練。當老師為了研究方向拓展，想要對這些成果進行內部統籌的時候，一些學生卻說是他的成果，不愿意分享他人。面對這樣的局面，學校很無奈，老師往往更無助。這種沒有實質性付出和貢獻卻又極具功利性的思想在有的大學生的頭腦里滋生和蔓延，對于國家“四有”人才的培養是極為不利的。

二、改變大學生學習現狀的舉措

（一）加強高校思想政治建設

針對大學生學習出現的新問題，首先要重視師德師風建設，做到“以德立身、以德立學、以德施教”，不要讓社會不良風氣影響學生。我們所提倡的“教育以人為本”，并不是簡單地增加高校的軟硬件投入、增加老師數量，而是根據國家發展和社會進步需要，要求教師始終保持崇高的道德品質，不斷調整和改革教育教學方式，提高教師自身道德修養和教育水平，教育和引導大學生成為真正的“四有”人才和國家棟梁。

（二）實行課程教學模式多元化

高等教育的目的在于培養基礎知識和專業知識過硬、動手操作能力強、滿足新時代發展需求的優秀青年人才。傳統課堂教學模式對于進行各類專業理論課程教學是十分合適的。這種模式是以教師口頭講述為主，同時結合課前預習、課后復習鞏固、考試評估等開展教學。但是，隨著信息化時代的到來，學生接觸知識的渠道非常廣泛，傳統的課堂教學已無法滿足他們的需求，學生往往覺得老師上課枯燥乏味，對課堂學習提不起興趣。所以，這就需要高校統籌協調，通過多渠道與技術途徑，最大限度地提供各種理論知識信息，滿足學生學習需求，同時還能給予學生對各種理論知識的真實存在感，調動大學生的學習興趣，增強其求知欲。要采取多元化教育教育模式，讓大學生在學習態度上由被動變主動，順利地完成對各類知識的學習、理解和掌握，這是新時代高校教師教學職責之所在[3]。

（三）加強高校教學紀律建設

針對大學生學習態度出現的問題，高校需要認真制定和貫徹執行大學生教學紀律相關規章制度。對于高校教師而言，要始終堅持立場，按照學生學習的實際情況（上課紀律、日常訓練、考試評估等）給予真正的評價，實事求是，而不能被其他非教學因素影響，導致大學生學習評價體系的權威性下降，進而影響大學生自身對正確學習態度的理解。另外，要針對學生選課問題，根據專業學科培養要求，適度引導學生選課，同時授課老師需要提升自身教學標準和要求。對于高校而言，相關職能部門需要做到教學制度的真正執行，但同時也要針對大學生學習做出積極回應，通過與一線教師集體討論，然后制定相關舉措，配合教師做好教學工作，嚴格執行高校教學紀律。

三、結語

在日益蓬勃發展的中國社會主義新時代，高校大學生需要切實認識到自己的歷史使命，培養和提高自己的綜合素質及價值理念，為國家建設的不斷發展進步奉獻自己的一份力量。同時，高校教師需要切實地引導學生，加強自身道德水平和教學能力的提升，為國家現代化建設培養優秀人才。

參考文獻

[1]田貴平，趙婷婷.高等教育強國研究二十年回眸[J].高等教育研究，2018，39（9）：8-16.

[2]龔雪，余秀蘭，丁婷婷.不同類型本科生自主學習能力的差異分析[J].中國大學教學，2017，（9）：91-96.

[3]周湘林.以學生學習為核心的高校教師教學評價方法創新研究[J].現代大學教育，2017，（1）：93-97.