PBL教學法在道德與法治課教學中的實踐與探索

摘 要：把學生分成學習小組，以問題為導(dǎo)向，強調(diào)學生為主體的PBL教學法與新課程改革的理念不謀而合。將PBL引入道德與法治課堂中，對幫助學生掌握理論知識，提高學生分析問題與解決問題的能力大有裨益，對提高學生的道德與法治核心素養(yǎng)和提升道德與法治教學質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：PBL教學法;道德與法治課教學;實踐與探索

一、 PBL教學法的特點

PBL是Problem-Based Learning的簡稱，意思是基于問題學習，是指把學習設(shè)置于比較復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的能力，并發(fā)展自主學習、終身學習的能力。PBL教學法與傳統(tǒng)教學的區(qū)別主要有以下幾個方面：一是教學模式不同，傳統(tǒng)教學以教師的講授來貫穿課堂，采用先教后學的教學思路，問題式學習以教師引導(dǎo)學生自主管理為目的，采用先學后教的教學思路。二是師生的地位不同，傳統(tǒng)教學中教師處于主導(dǎo)、主講地位，學生被動地接受知識;問題式學習中教師是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，學生是積極參與學習的主體。三是評價方式的不同，傳統(tǒng)教學是單一的分數(shù)評價，問題式學習是多面而綜合評價。

二、 PBL教學法在初中道德與法治課的實施路徑

部編版《道德與法治》教材強調(diào)立足學生核心素養(yǎng)，學會解決自身和社會的真實問題。傳統(tǒng)的教學模式就難以適應(yīng)新教材的要求，必須改變傳統(tǒng)的教學方式，應(yīng)該廣泛開展自主、合作、探究的學習方式，這就為基于問題導(dǎo)向的PBL教學法在道德與法治課堂教學中的應(yīng)用提供契機。筆者在道德與法治教學中，把PBL教學法應(yīng)用于課堂教學開展大膽的探索，將問題式學習模式分為以下三個環(huán)節(jié)：小組建構(gòu)、提出項目并開展研究、各組交流展示和評價。

（一）小組建構(gòu)

構(gòu)建學習小組是問題式學習的起點，科學分組有利于小組合作探究活動的開展，因此教師在課前應(yīng)將班級進行分組。分組時應(yīng)了解學生的學業(yè)成績、性格特點、品性狀況、交往能力等，從而使每個小組成員盡可能均衡搭配，形成優(yōu)勢互補，相互促進，共同提高的良好格局，也能使組與組之間有足夠的競爭力。小組的構(gòu)建為問題式學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）提出項目并開展研究

愛因斯坦認為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。問題式學習必須以提出問題為起點，能否設(shè)計出合理的問題，是決定教學目標是否達成的關(guān)鍵。因此，教師在教學設(shè)計中應(yīng)特別慎重，反復(fù)推敲。本文以部編版《道德與法治》八年級上冊第二課“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”教學為例，本課對應(yīng)的課標要求是：合理利用互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介，初步形成積極的媒介批評能力，學會理性利用現(xiàn)代媒介參與社會公共生活。針對這一課標要求，如果僅靠傳統(tǒng)課堂知識的講授，學生可能無法對網(wǎng)絡(luò)的利弊形成深刻的認識，更無法從內(nèi)心深處將理性參與網(wǎng)絡(luò)生活和傳播網(wǎng)絡(luò)正能力化為自覺行動。本文以《第一框：網(wǎng)絡(luò)改變世界》為例，借鑒PBL教學法，以“假如沒有網(wǎng)絡(luò)，我和家人的生活會怎樣？”為探究項目，設(shè)置相關(guān)問題，開展本框教學。

問題的設(shè)置應(yīng)該要注意以下幾個方面：

1. 內(nèi)容相關(guān)性

問題的設(shè)置首先應(yīng)該與所學內(nèi)容有直接或間接的聯(lián)系，能夠引出本框題的相關(guān)知識點，這是問題設(shè)計的基本原則。現(xiàn)在中學生的學生是伴隨網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展成長起來的一代人，他們對于網(wǎng)絡(luò)有著天然的親近感，所以提出“假如沒有網(wǎng)絡(luò)，我和家人的生活會怎樣？”這一探究項目能夠?qū)W生的生活與課本知識自然地聯(lián)系在一起，讓學生在探究問題的過程使核心素養(yǎng)落地。

2. 情景真實性

道德與法治課程力求解決學生在思想意識行為習慣中真實存在的問題，幫助他們培養(yǎng)正確的價值觀。如果給學生的問題是脫離實際生活的，那么，一方面會降低學生的學習興趣，另一方面也直接影響教學效果。網(wǎng)絡(luò)的使用已經(jīng)深入現(xiàn)代社會生活的方方面面，學生對于網(wǎng)絡(luò)這一新鮮事物的關(guān)注度普遍較高，他們的家人和朋友也一定在不同程度地參與著網(wǎng)絡(luò)生活，這就為學生去調(diào)查網(wǎng)絡(luò)對人們生活的影響提供了很好的條件。在學生真實的學習生活中，有許多學生沒有合理地、理性地參與網(wǎng)絡(luò)生活，影響了正常的學習生活甚至是親子關(guān)系，因此如何正確認識網(wǎng)絡(luò)就是學生正在面對的問題，對于這種學生樂于去探索，且通過努力必有所得的真實性問題非常適合提供給初中學生去探索。

3. 難度適宜性

問題的設(shè)計要充分結(jié)合學生的最近發(fā)展區(qū)，既不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜，應(yīng)該是讓學生在已有的知識和能力水平，通過探究能基本解決的問題。上文中設(shè)計的三個問題中，問題一和問題二屬于現(xiàn)象類的問題，難度較低，學生搜集資料相對容易，問題三屬于歸納總結(jié)類的問題，需要學生總結(jié)分析前兩個問題中的現(xiàn)象來得出結(jié)論和解決辦法，這就需要各個小組在組長的帶領(lǐng)下探究合作完成。

4. 問題適度開放性

開放性問題沒有固定的標準答案，不同的人對它的看法也不同。這類問題能夠讓學生從不同的角度進行分析，可以拓展討論的廣度和深度。當然，并不是所有的問題都要設(shè)置成開放式的問題，而是在適當?shù)那榫持性O(shè)計一些這類題型。比如在本課中，教師設(shè)置的最后一個問題具有一定的開放性，學生可以根據(jù)生活經(jīng)驗以及查閱的資料來討論這個問題，并形成小組的解決方案。

（三）各組交流展示，實施表現(xiàn)性評價

評價是深化學習的催化劑，表現(xiàn)性評價不僅可以檢測學生項目實施的成效，更能促進學生反思改進學習。此時教師的任務(wù)不是傳統(tǒng)的講授，而是指導(dǎo)學生將原始的研究資料整理為可在課堂上分享的成果。如將相關(guān)的研究數(shù)據(jù)等資料精心制作成課件展示，在課堂上以各種形式分享交流研究成果。例如，有些小組將課前調(diào)查的結(jié)果按照輩分（祖輩、父輩、自身）來展示其使用網(wǎng)絡(luò)的情況，也有些小組側(cè)重研究男女生在使用網(wǎng)絡(luò)時的異同點。其他組的成員可以在適當?shù)那闆r下向展示小組進行提問甚至展開辯論，從而對共同關(guān)心的問題交換意見。教師也應(yīng)對整個小組課前準備、課堂表現(xiàn)以及展示效果進行點評。例如，老師在小組展示時可以重點關(guān)注學生在分析網(wǎng)絡(luò)的影響時是否使用辯證的學科思維，既看到網(wǎng)絡(luò)的利也看到網(wǎng)絡(luò)的弊端。如果沒有的話可以通過設(shè)問的方式進行引導(dǎo)。交流中教師可以設(shè)問：“你們列舉了大量事例說明網(wǎng)絡(luò)給你們的生活帶來種種便利，那么網(wǎng)絡(luò)是否也會給我們的生活帶來困擾呢？”“你們自身在運用網(wǎng)絡(luò)的過程中遭遇的最大困擾是什么”“關(guān)于研究項目，如果還有更加寬裕的時間，你們還想做什么？”等等。

學生在整個項目探究和展示過程中肯定會遇到一些困難，這就要求教師充分扮演好“導(dǎo)演”這個角色，關(guān)注學生的參與程度，讓每個小組成員發(fā)揮他們的作用。各小組分別展示完成后，教師應(yīng)對本課的知識脈絡(luò)進行梳理，結(jié)合學生的研究成果對本課的知識進行深化和拓展，從而使學生對知識點的理解從點到線再到面進行延伸，使教學目標順利達成。

三、 PBL教學法在初中道德與法治課的實施效果

（一）激發(fā)學生的學習興趣，改變學生對道德與法治課的固有印象

PBL教學模式的優(yōu)勢在于學生可以自然而然地將課本知識與生活實際聯(lián)系起來，學生可以認識到道德與法治課與我們的生活緊密相連，可以指導(dǎo)自己更好地參與社會生活，做個合格的公民。正確認識和對待網(wǎng)絡(luò)生活的知識，對于現(xiàn)代公民來說都是非常重要的價值和行為標準，特別是對那些已經(jīng)或者有傾向于沉迷網(wǎng)絡(luò)的學生來說更是一次很好的自我教育和反省的機會。

（二）增強學生的團隊協(xié)作和解決問題的能力

如前所述，PBL學習模式是以小組合作探究的形式開展的，每個學習小組都是一個內(nèi)部分工明確的利益共同體，同時每個組員又是一個有著不同特點的獨立個體。在進行項目探究和展示的各個環(huán)節(jié)中，都有著不同的分工與合作，例如某個小組去采訪某位老師對于網(wǎng)絡(luò)使用的情況，那么對于這個采訪的分工就包括提問的準備、與老師預(yù)約時間、采訪過程的記錄與拍攝、采訪后的資料整理等，這些任務(wù)需要小組成員的明確分工與密切合作，如果某個環(huán)節(jié)不順利將影響整個任務(wù)的完成。因此，在整個探究過程中都有各種任務(wù)在驅(qū)動每個組員，在任務(wù)驅(qū)動下逐漸提高團隊協(xié)作與解決問題的能力。

（三）有利于提升學生的思維品質(zhì)

PBL教學法重視情境教學，通過啟發(fā)式、互動式、探究式教學，適度開展研究型、項目化、合作式學習，引導(dǎo)學生主動思考、積極提問、自主探究，有利于學生的思維品質(zhì)提升，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的學習型人才，使教育更好地服務(wù)社會。另外，PBL教學法還有利于初高中教學的銜接。

當然，PBL教學法也有它自身的局限性。首先，從教師方面來說，對教師的各方面能力提出了更高的要求，需要教師花費更多的精力，這對當前教學壓力不小的教師來說是一個考驗。其次，從學生的角度來說，PBL教學法需要學生具備充分的學習主動性、具有寬裕的課外時間以及良好的查找資料的條件，這些條件的限制都可能給PBL教學模式的開展造成困難。因此，我們并非完全摒棄傳統(tǒng)的教學方式，而是在實際的教學過程中，對PBL教學法結(jié)合實際情況加以靈活應(yīng)用，并用各種教學方法相結(jié)合的方式開展課堂教學。

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作者簡介：

危春花，福建省龍巖市，福建省龍巖市武平縣教師進修學校。