加強英語教學培養學生問題能力的研究

趙春霞

摘 要：在英語課堂教學中，教師應著重培養學生的問題能力。要加強課前預習輔助，啟發學生問題意識;引導小組合作學習，促進學生思考問題;優化課堂提問方式，帶領學生解決問題;重視課后復習指導，幫助學生總結問題。

關鍵詞：英語教學;問題能力;教學方法;核心素養

新課改的主要理念是要求教師在教學中突出學生的主觀能動性，引導與促進學生進行自主、合作與探究學習，而在這個過程中問題能力或者問題素養起著非常重要的作用。學生只有具備了一定的問題能力或者問題素養，才能形成一定的問題意識，積極踴躍地思考不同的問題，并利用多種多樣的方法解決問題。在傳統的初中英語教學中，教師多采用講授式的教學方法開展教學活動，學生在課堂上自主思考問題、提出問題和探究問題的時間很少，不利于培養問題能力。因此，教師應該結合傳統英語教學中存在的問題，進行教學改革。

一、加強課前預習輔助，啟發學生問題意識

在英語教學中培養學生的問題能力，需要教師啟發學生的問題意識，讓學生積極主動地參與問題的探討，在獨立思考中解決問題。教師可以結合初中教材的單元內容與教學目標制作預習課件，將這些課件提前發放給學生，以此輔助學生進行課前預習。在課件中可以融入與教學目標相關的學習目標、詞匯解析、重點語句等，并融入與課程內容相關的問題，以此啟發學生在預習過程中進行思考和探究，從而為課堂學習做好準備。

例如，在譯林版七年級下冊Unit 1 Dream homes單元的教學目標是讓學生能夠認識不同國家的標志性建筑物，認識不同國家及其首都的英語詞匯，運用“Would you like to do… I'd like to…”等句子探討有關理想住所和居住環境等。在預習課件上，教師可以在其中融入三個場景，要求學生根據課件和教材進行課前預習，包括：一是導入“countries and capitals”的話題，結合日本富士山的圖片展示一段A和B在剛開學后的對話，A詢問B暑假期間去哪兒旅游，B回答去了日本旅游，之后讓學生結合埃菲爾鐵塔、大本鐘、自由女神像等圖片，結合本段對話自己寫一段旅游歸來后的對話。二是通過天安門或長城的圖片展示“China， Beijing（capital）”，讓學生根據這個形式寫出其他國家的首都英語詞匯。三是引入“the capital，? next to，? the biggest”等詞組，以及“Would you like to do sth”等句型，要求學生根據這些詞組和句型在本單元中畫出對應的句子。教師通過創設類似的預習學案，能夠輔助學生更好地進行課前預習，幫助學生更好地提出問題，從而啟發學生的問題意識，逐步培養學生的問題能力。

二、引導小組合作學習，促進學生思考問題

在英語課堂教學中，要更好地培養學生的問題能力，需要結合新課改中有關“突出學生主體地位，促進學生自主、合作與探究學習”的相關理念，運用多媒體教學課件進行課堂教學，創設生動形象的教學情境，提出具有針對性和趣味性的問題，引導小組合作學習，要求各個小組探討這些問題，以此促進學生思考問題;學生在小組當中通力合作，共同研討問題，能夠更好地學習單元中的詞匯、語法和句型，更好地提升英語課程學習效果。教師應該在此過程中加強引導與監督，引導學生在小組合作學習中搜集資料，更好地思考問題和解決問題。

例如，在譯林版七年級下冊Unit 2 Neighbours單元的教學目標包括讓學生掌握“neighbour will visit like”“I'm going to visit our new neighbours”等相關的詞匯和句子，以及能夠掌握不同職業和工作地點的英語詞匯，會運用“Where do you live”等句型探討居住的社區等。教師可以結合以上內容制作多媒體教學課件，在課堂上運用多媒體課件展開教學，教學內容主要包括以下幾個方面：一是讓學生閱讀教材中的對話部分，找出其中的生詞和句型，并試著探討其中的句型結構。二是讓學生觀察教材和多媒體課件上的社區中心海報，并回答類似“What happens when Simon has problems？”的問題。三是讓學生從教材句型中總結單詞和短語的用法，比如“help”“ask”“be ready to do”等。在此之后，教師可以讓學生通過小組合作的方式進行自主學習，共同探討問題，再進行分組展示，教師根據展示情況進行評價和總結。

三、優化課堂提問方式，帶領學生解決問題

在英語課堂教學中，課堂提問方式對于培養學生問題能力是格外重要的，如果教師在沒有任何鋪墊的情況下進行直接提問，可能會讓學生摸不著頭腦;如果教師提問的問題沒有針對性，可能會無法達成相應的教學目標。因此，教師應該改革傳統的提問方式，運用多媒體展示與單元內容相關的視頻、音頻和圖片信息，結合這些內容提出問題，并通過有效的指導帶領學生解決問題。除此之外，教師還可以讓學生先進行對話，在學生對話之后提出相關問題，這樣不僅可以培養學生語言表達能力，而且可以培養學生問題意識與思維能力。

例如，在譯林版七年級下冊Unit 2 Neighbours的單元教學中，教師可以根據本單元的主要內容和教學目標制作多媒體課件，在課堂教學中運用多媒體教學課件進行教學，先導入四張關于鄰里關系的圖片，提出類似“What can you see in the 4 pictures？”的問題，讓學生結合圖片用英語短句簡單談一下圖中的內容。在接下來的教學中，教師可以提出以下問題讓學生先進行小組探討再進行課堂展示，這些問題是：“Where do you live？”“Do you like living there？”“What are your neighbours like？”在提問之后，教師讓學生結合教材內容進行探討，以促進學生更加積極主動地思考問題。在這期間，教師要注意及時解決學生提出的各類問題，包括“一般將來時will/shall+動詞原形”的句式用法、“be going to do的將來時”的句式等，在講解句型語法的過程中帶領學生解決問題，循序漸進地培養學生的問題能力。

四、重視課后復習指導，幫助學生總結問題

英語課堂教學中，課后復習指導也是非常重要的。為了更好地培養學生的問題能力，在每節課程或者每單元主要內容教學完成之后，教師應重視課后復習指導。教師可以先提出總結性的問題，讓學生自己總結本課所學的主要詞匯、句型和語法等，再讓各小組進行展示或者抽查之后，利用提前制作好的多媒體課件總結本節課的知識內容，從而更好地幫助學生總結問題。

例如，在譯林版八年級下冊的Unit 2 Travelling的單元教學完成之后，教師可以提出類似“What did you learn in this lesson”的問題，讓學生進行思考和探究。教師可先讓學生通過小組合作的方式進行思考和探究，之后根據學生的回答情況進行總結。例如，對于本單元的語法總結，教師可以為學生總結“have/has been to”與“have/has gone to”用法區別、延續性動詞與短暫性動詞的用法區別、“since”和“for”用法區別等，并引入一些句型和圖片進行講解，還可以畫出思維導圖等，從而幫助學生更好地理解和掌握本課的語法與句型結構。

綜上所述，在英語教學中，教師應該結合學生的英語學習基礎和認知能力，根據不同單元的具體內容，引入與之相關的圖像和文本等信息制作多媒體教學課件。教師還要通過加強課前預習輔助、引導小組合作學習、優化課堂提問方式、重視課后復習指導等，循序漸進地培養學生的問題能力，從而有效提升英語課堂教學效率。

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