高中語文古詩文教學中的傳統文化教育芻論

杜文凱

摘 要：對于古詩文教學來說，如何在其中滲透傳統文化教育，已成為高中語文教師的核心教研課題。文章分析現階段高中語文古詩文教學存在的不足，指出教師滲透傳統文化，就要回歸文本完善教學目標與教學方式，滲透文化教育營造傳統文化課堂氛圍，針對學生實際情況開展差異古詩文教學，豐富教學方式引導學生感受傳統文化。

關鍵詞：高中語文;古詩文教學;傳統文化教育;綜合素質

在中華文明璀璨的文化長河中，古詩文一直都是不可忽視的文化瑰寶。古詩文教學不僅可以使學生積累豐富的文學知識，而且能借助無數文字讓學生的文學素養得到升華與發展。在以往的高中語文古詩文教學中，一些教師往往忽視傳統文化對學生的重要價值。因此，教師要想更好地提升古詩文教學的質量，完成對傳統文化的滲透，就要重視高中語文古詩文教學中的傳統文化教育。

一、現階段高中語文古詩文教學存在的不足

1.教師的教學觀念存在不足

教師的教學觀念是影響教師教學方式與教學內容選擇的核心元素之一，一旦教師的教學觀念存在問題，學生的實際學習質量就很難得到保障。雖然古詩文教學一直以來都是高中語文教學工作的核心組成，但一些教師在對待古詩文教學時往往帶上一定功利性與目的性的色彩。相比古詩文中顯著體現的文化教育意義來說，教師更加重視古詩文教學內容對學生高考成績的影響，學生的學習觀念也在耳濡目染下受到了影響。這就導致高中古詩文教學大多集中于遣詞造句和引經據典內容的分析，反而忽視了古詩文內容對學生的重要價值。

2.教師忽視了學生的實際需求

除了教師教學觀念的不足之外，對學生實際需求的忽視也是傳統古詩文教學存在的弊端之一。古詩文作為高中語文的核心內容之一，對學生來說存在著一定的學習難度。這種難度不僅存在于對生僻字詞及不同字詞用法的記憶，也存在于對古代文化的陌生及詩人情感的不解。而很多教師已經有了一定的教學經驗，但在開展教學工作時并沒有結合新時代的發展特征，從學生的實際體驗角度出發，導致學生對古詩文內容的學習變得愈加困難，教師的教學效率也變得停滯不前。

二、高中語文古詩文教學中滲透傳統文化的策略

1.回歸文本完善教學目標與教學方式

在高中語文古詩文教學中滲透傳統文化，要求教師重新定位高中語文古詩文教學的目標。現階段，高中語文古詩文教學對學生的培養方向大體上分為文章理解、古文閱讀、文化傳承三部分。首先，古詩文中詞語的應用方式和現代用法有一定的差異性，教師在開展古詩文教學時必須加強學生對文章理解的準確性，從而深刻體會文章中蘊含的思想感情。其次，學生已經有了一定的文學修養，教師要引導學生主動參與到古詩文的理解和賞析中，最大化地提升學生的學習質量。最后，教師要讓學生深刻認識到傳統文化的魅力所在，激發學生傳承傳統文化的主動性。

而在實際的教學過程中，教師應對以往的教學模式進行完善，將教學重心從逐字逐詞分析，逐漸轉移到對文章含義的理解與賞析上。教師在開展實際教學工作時，要摒棄傳統的說教式教學，通過更加靈活的課堂教學方式，給學生帶來更加優質的古詩文學習體驗。例如，在教學宋詞這部分內容時，教師可以為學生展開“婉約詞”與“豪放詞”的對比教學，讓學生在感悟“楊柳岸，曉風殘月”的離別蕭索之美時，也能被“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的激昂慷慨之情所震撼。學生在對比教學中，能夠更加深刻認識到不同風格宋詞獨特的文學美感，并在這種美感的引導下仔細品味宋詞中蘊含的傳統文化之美。

2.滲透文化教育營造傳統文化課堂氛圍

環境對學生的影響巨大，更加優質的古詩文教學環境能有效提升學生的學習體驗。在高中語文古詩文的教學過程中，對學生學習環境的優化可以從兩個角度入手。一方面，教師可以對學生的資源環境進行優化。高中生雖然已經有了一定的文學積累，但自身的知識視野與思維方式還存在一定的局限性。要想更好地幫助學生體驗傳統文化，教師就要打破這種局限性。例如，在教學《赤壁賦》這一作品時，學生單從詞作內容出發，很難得到深刻的體悟。這時，教師就可以利用文學材料或者多媒體設備，為學生補充作者蘇軾的生平經歷。無論是“烏臺詩案”的風波，還是那句經典的“問汝平生功業，黃州惠州儋州”，都能在一定程度上讓蘇軾這個人物變得更加豐滿。這樣，學生對作品的認知也會更加全面。另一方面，教師也可以通過課堂教學氛圍的優化來增強學生對傳統文化的理解。如在對詩人的想法或作品的含義進行講解時，教師可以先不去蓋棺定論，而是讓學生基于自己的理解去分析作品。這樣，學生才能結合自身的認識對古代的文學作品進行分析。這就要求教師保護好學生的積極性，尊重學生的不同意見，再通過合理的教學引導，讓學生更加全面地完成對傳統文化的吸收與繼承。

3.針對學生實際情況開展差異古詩文教學

教師在古詩文教學中滲透傳統文化時，要結合學生的不同情況，對教學模式進行及時的調整。為了更有效地開展教學工作，教師可以依據學生的學習能力與學生態度，將學生分為學優生、中等生和學困生三個層次。對于學優生來說，教師的教學重心應集中在學生學習態度的引導上。很多學優生雖然在日常學習中積累了一定的古詩文學習經驗，也養成了良好的學習習慣，但卻沒有清楚地認識到傳統文化對古詩文學習乃至自身發展的重要價值。教師要引導這部分學生改變自身的學習態度，將自身文學素養的發展放在更高的追求方向上，實現綜合素質的全面發展。對于中等生來說，教師應積極激發學生的學習興趣，讓學生對古詩文內容進行深層思考，進而掌握更多的古詩文知識。對于學困來說，教師的教學指導重心要放在對古詩文基礎內容的理解上。只有幫助這部分學生正確理解相應的古詩文知識點，才能促進他們文化修養的穩步提升。

4.豐富教學方式引導學生感受傳統文化

為了有效完成傳統文化的滲透，教師要從客觀的角度出發，通過多元化的教學方式，讓高中語文古詩文課堂教學形式變得更加多樣化。而在實際的教學過程中，教師要結合不同的教學內容，為學生呈獻異彩紛呈的古詩文教學。例如，教學《孔雀東南飛》時，為了幫助學生深刻地領悟其中蘊含的情感，教師可以通過古今參照的方式，帶領學生完成學習與解析：全詩通過對焦仲卿與劉蘭芝故事的描寫，批判了封建家長制度對青年婚姻與愛情的摧殘。而學生最熟知的古代民間故事《梁祝》、近代劇作家曹禺的《雷雨》、林語堂的《京華煙云》，與本篇文章的核心主題也有著相似的地方。教師應將這些文章內容引入到課堂教學中，在引導學生進行討論與思考的同時，幫助學生建立起更加深刻的文學印象。

古詩文教學并不等同于教師的說教，在實際的教學過程中，教師還可以通過有趣的古詩文教學活動的開展，讓學生充分感受傳統文化。如在完成了一篇詩詞的教學后，教師就可以讓學生結合自身對詩詞內容的想法，寫一篇讀后感或短評。然后教師對學生的短評內容進行集中整理，并選出一些精彩的文章在課堂上展示。這樣不僅可以讓學生了解到他人的看法，還能在很大程度上提升學生的邏輯思維能力。

三、結語

綜上所述，在高中語文古詩文教學中滲透傳統文化教育，對學生未來的發展有著不可或缺的重要價值。教師要結合學生的實際情況與時代的發展特點，對教學目標與教學方式進行優化，通過多元化的教學方式，讓學生深刻感受到傳統文化的魅力。這樣才能促進學生語文綜合素質的提升，為學生今后的成長成才打下堅實的基礎。

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