初中語文古典詩詞賞析教學探究

白禎

摘 要：在語文教學中，賞析教學是古典詩詞教學中極為重要的環節。語文教師要引導學生誦讀，品味詩詞情韻;捕捉詩詞意境，感受詩詞魅力;了解作者時代，深悟詩詞內涵;拓展課外資源，提高學生審美能力。

關鍵詞：初中語文;古典詩詞;賞析;審美能力

古典詩詞具有豐富的內涵以及深厚的文化底蘊，字里行間中呈現出語言美、意境美等特點。在初中語文教學過程中，古典詩詞賞析是教學的重難點。但是由于一些學生缺少豐富的想象力，審美情趣不高，學習古典詩詞時非常吃力。因此，教師在教學古典詩詞時要轉變教學理念，創新古典詩詞的賞析方式，提高語文古典詩詞教學質量。

一、引導學生誦讀，品味詩詞情韻

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”因此，教師在引導學生誦讀時，要注重培養學生的閱讀情感，讓學生在閱讀中感受詩詞中隱藏的情趣與深刻內涵。首先，教師要引導學生積累經典佳句以及重點段落，通過反復誦讀感受詩詞的情韻，養成積累詩詞知識的良好習慣，掌握古典詩詞的韻律節奏，懂得詩詞中合轍押韻的韻腳，以此鍛煉他們的品析能力，提高他們的語文綜合素養。其次，學生在誦讀期間，教師應讓學生理解古典詩詞中的句式含義，感受詩詞中隱藏的韻味美，感悟詩詞字里行間描述的詩情畫意，提升學生的詩詞鑒賞能力。例如，在教學《觀滄海》一課時，教師應摒棄傳統的死記硬背的方法，采用反復誦讀的形式，讓學生在理解詩詞內容的基礎上感受詩詞營造的情境，使學生在誦讀時能夠身臨其境，通過詩歌的平仄韻律感受曹操的博大的胸懷、開闊的胸襟、宏大的抱負。再次，教師還可以采用小組合作的教學方式，以小組比賽的形式誦讀《論語》等經典古文，繼而激發學生的誦讀興趣，調動學生學習的積極性。對于誦讀好的小組，教師應給予表揚和獎勵;對于誦讀不好的小組，教師要采用鼓勵的方式，增強學生學習古典詩詞的自信心。

二、捕捉詩詞意境，感受詩詞魅力

無論是現代詩詞還是古典詩詞都有屬于自身的獨特意境。通常古典詩詞中體現的意境都屬于意象構成，是作者在字里行間流露出來的思想感情，也是與現實存在的客觀事物進行相互融合的產物，是解讀詩詞的極為重要方式。這就需要教師在指導學生進行鑒賞時，讓學生用心感受古典詩詞中富有微妙情趣的意境，感悟詩詞中蘊藏的意境以及獨有的意境，從而激發他們的想象力。而詩詞的意境美是指詩詞作品中展現的生活情境與審美取向等相關因素所交匯構成的優美意境。當前，語文教材中有很多詩詞內容具有一定的意象。如詩詞作者通過借用梅蘭竹菊、長亭、柳樹、月亮等詞語，表達出不同的情感，有的是描繪思念家鄉，有的是要實現理想抱負，有的則是仕途不得志的無奈等。例如，教學《水調歌頭》一課時，此詩詞的第一句“明月幾時有？把酒問青天”，就是作者蘇軾借用月亮與酒營造出一種濃郁的惆悵意境，并在快結尾時借用“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”來進行首尾呼應，表達對弟弟的思念之情。最后作者蘇軾筆鋒一轉，寫出了千古名句——“但愿人長久，千里共嬋娟”。最后一句隱藏的意境，則表現出作者蘇軾積極向上、熱愛生活的態度。

學生在學習古典詩詞時，由于生活閱歷少，很難理解品析詩詞中隱藏的意象。為此，教師在引導學生鑒賞的過程中，可以采用配樂動情范讀法、多媒體教學法等，創設多元化的教學情境，激發學生學習的興趣，調動學生參與的積極性，讓學生更好地掌握意境，感悟詩詞中隱藏的情感。此外，教師還可在學生品析古典詩詞意象時給予鼓勵，促使學生讀懂讀透語文課本中的所有詩詞，掌握賞析方法，并對詩詞中隱藏的意境有獨特的見解，進而體會古典詩詞中獨有的文學魅力。

三、了解作者時代，深悟詩詞內涵

了解作者所處的時代是賞析鑒賞古典詩詞的必備條件。教師在帶領學生賞析古典詩詞時，應該依據作品的歷史時代背景、當時的政治文化氛圍以及作者的生平經歷等諸多因素進行綜合衡量，從而更好地感受詩詞作品中蘊含的思想感情，掌握詩詞作者的作品風格，深入探究作品字里行間體現的內涵。在古典詩詞中，作者通常喜歡用時間、地點以及背景意境來轉述此時此地的情感。俗話說“品詩如品人”，學生在品讀古典詩詞時也是在領悟作者的內心情感。除此之外，了解作者時代，還能讓學生更好地依據當時所處的時代背景、特有的社會環境和作者的人生軌跡來理解詩詞內涵。例如，在教學《賣炭翁》一課時，為了讓學生更好地理解詩詞的含義，教師可以從白居易所處的時代背景進行分析：“安史之亂”后，整個唐朝受到巨大的重創，人民生活在水深火熱之中。白居易用賣炭翁的凄苦形象與宮使的蠻橫無理，形成鮮明的對比，真實地反映了廣大勞動人民的疾苦心酸。

四、拓展課外資源，提高學生審美能力

審美能力是學生必須具備的素質之一。因此，教師在授課時不能局限在語文課本的古典詩詞上，還應采取科學合理的方法進行延伸與拓展，將審美教育融入古典詩詞課堂教學中，讓學生從多方面感悟文學獨有的藝術魅力。教師要通過對古典詩詞韻律和意境的講解，培養學生的審美能力與人文素養，進而更好地弘揚和傳承我國的古典詩詞。由于古典詩詞具有獨特的韻律美，教師在授課時要靈活運用詩詞資源，并根據課堂教學內容進行拓展延伸，提高學生的審美品位，進而提升學生感受美、創造美的能力。

教師還可以把古典詩詞教學拓展到課堂教學之外，開展創作詩詞話劇、為詩填畫、詩詞接龍等豐富多彩的教學活動，調動學生參與的積極性，激發學生學習古典詩詞的興趣，使學生在詩詞活動中完成教學目標，進而提高審美能力。例如，在教學《天凈沙·秋思》一課時，教師在帶領學生感受其意境之后，可以讓學生發揮豐富的想象力，根據內容為這首詞作畫，并要求學生在畫中充分展現自己的獨特見解。待學生畫完之后，教師可以利用多媒體將學生的畫作在班級中進行一一展示，從中選取最符合該詩意境的畫作，然后給予獎勵，從而提高學生的理解成效。

總之，教師在引導學生開展古典詩詞鑒賞活動時，要轉變教學理念，創新古典詩詞的賞析方式，遵循古典詩詞的教學方法，依據詩詞內容為學生營造良好的教學情境，促使學生更好地捕捉詩詞意境，在詩詞的字里行間中感悟詩詞的內涵，體會詩詞獨特的魅力。這樣，既能培養學生的詩詞鑒賞能力，又能提升學生的綜合文學素養，進而有效提高古典詩詞的課堂教學質量。

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