從核心素養談高中英語閱讀課堂的教學策略

摘?要：時代的不斷進步和發展，極大地促進了信息和文化的交流發展，在信息通訊發達的今天，英語已經成為國際上通用的語言且不斷地發展和普及。與此同時，英語作為高中教學的一個重要學科，不僅能夠提高學生的語言知識，更能夠提高學生的國際溝通能力，是除了母語外的第二門必須掌握的語言。素質教育背景下的高中英語應該主要從培養學生的核心素養出發，摒棄傳統教學觀念，在高中英語閱讀教學中創新教學教法，確保課堂教學效果和學生的學習質量。本文主要圍繞高中英語閱讀課堂教學中核心素養的培養相關內容展開論述，希望能夠對高中英語閱讀教學的發展有一定的幫助。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀課堂;教學策略

在新課改和素質教育實施以來，在高中英語閱讀教學中培養學生的核心素養一直是教育工作者所關注的問題，但是在實際的教學中依舊存在一些問題需要解決。基于新課改的教學理念，教師應該改變思想觀念，創新教學方法，要改變固守知識傳授的教學目標，要重視學生對英語的理解能力、掌握能力以及應用能力，要不斷加強教學和實踐相結合，以核心素養為基準展開教學活動，在閱讀教學中培養學生自主學習積極性，豐富英語知識內容，提高學生綜合學習能力，以此來構建高效的英語閱讀課堂。

一、 英語核心素養相關概念

英語核心素養實際上就是學生在英語教學匯總學習到的英語文化意識，掌握的英語知識量以及運用英語解決實際問題的思維能力。文化意識就是對不同國家語言差異性的尊重，對文化內涵有更深的了解;掌握的知識量可以說是儲備知識，也就是學生在英語學習中掌握的英語詞匯量、語法等知識;而運用英語解決實際問題的思維能力實際上就是語言思維，它涉及很多方面，包括英語交流意識、語言掌握能力以及用英語表達自己的情感等等實際運用能力。以上這些都需要高中生在日常的英語閱讀學習中積累形成的，而這些都是學生提升社會綜合語言能力提升的體現，同時也是英語教學中的重點教學目標。

二、 高中英語閱讀課堂的教學現狀及問題

在現階段的英語教育中，一些英語閱讀課堂教學過于形式化，表面看似是按照新課改的要求進行教學的，但實際上依舊是傳統教學框架，走的是“換湯不換藥”的路線，這就導致教學目標和學習內容不相符，學生對英語學習興趣不佳，知識課堂教學效果一落千丈。

（一）閱讀課程缺少

高中階段是學生學習和發展的關鍵時期，因為這個時期的學生面臨高考這個人生轉折點，要承擔學習和心理上的雙重壓力，很難保證學習成績一直穩步向前。在高中英語教學中，一些教師關注學生的課本知識點的理解程度以及考點的掌握程度，缺乏對英語閱讀課堂的重視，亦或者由于英語閱讀作為英語教學中的重點內容存在畏難情緒，輕易不敢去嘗試，導致英語閱讀課程太少，體現不出來教學效果，這也是學生英語閱讀不能提高的重要原因。

（二）教育理念落后

在高中英語閱讀教學中，一些英語教師本身在教學理念上就對傳統教學模式的沿用根深蒂固，重視課本教學內容，不管學生能否理解和掌握相關詞匯和語法知識，同時在教學中忽視詞匯實用意、語法隱性聯系，導致學生不能對語言思維、寫作交流和語法規律三者有整體的掌握，而英語的學習具有連續性，致使學生英語知識趨于片面化、斷續化，最后無法學好英語。

（三）閱讀材料、專業能力不足

在高中的英語教材中，只有很少一部分閱讀相關的材料，英語教師面對材料沒有選擇性，也就沒有辦法開展閱讀教學的專題課堂。閱讀課堂可以說是新興的教學模式，對于一部分教師而言，他們由于思想觀念沒有轉變，所以對閱讀課堂的有效性不給予肯定，還有就是一些教師不是英語專業的教師，對閱讀教學能力還很欠缺，且掌握的閱讀教學經驗不足，在閱讀課堂中無法給學生提供良好的教學指導，使閱讀課堂教學無法高效地展開。

三、 核心素養下高中英語教學課堂策略

（一）摒棄刻板教學模式，創建母語化學習情景

無論想要深度地學習哪一種語言，前提都是需要建立相應的學習情景的，而英語核心素養的根本就是在教師在教授英語知識時正確地引導學生運用所學知識去實踐中應用，幫助學生養成舉一反三、學為所用的能力，在實踐中掌握語言運用能力，拓展英語詞匯量，去更深層次地理解英語的內涵，確保在實際的生活場景中流暢地應用英語。傳統的英語課堂嚴重地阻礙了學生學習英語和運用英語能力的發展，所以高中英語教師要摒棄刻板教學模式，創建母語化學習情景，當然，這也是培養學生核心素養的關鍵環節。英語是一門需要張嘴來講的學科，不能因任何因素來限制學生英語表達，讓學生有多元化的表達方式能夠抉擇，表達的環境不受限制，才能讓學生將英語學習過程變成領悟與表達的過程，學生要在課堂中占據主動學習的權利，才能在母語化的學習情景中對英語核心素養有透徹的理解。

（二）合理運用信息技術提高課堂教學成效

高中英語所涉及的內容開始增多，需要掌握的語法和詞匯量明顯增多，而英語閱讀課堂由于缺少閱讀材料和課程設置的不足，使閱讀課堂教學無法順利展開，但隨著信息化社會的發展，教學輔助設備已經成為各學校中教學的必備工具。高中英語教師應該在閱讀課堂中有效利用信息技術，如在網上開展“閱讀課堂”，使學生能夠在課后或者閑暇之余隨時進行英語閱讀，教師可以將學生分成小組，以小組為單位一起在網上“閱讀課堂”中學習新單詞，掌握常用短語，每周的英語課前以小組的形式進行閱讀課堂學習總結知識比賽，看哪個小組掌握的常用短句最多，背誦的單詞最多，獲勝的小組教師可以頒發獎品，要積極鼓勵學生參與到閱讀課堂中來，不斷培養學生的識記單詞的能力。同時教師可以利用網絡閱讀的資源來豐富閱讀課堂內容，讓學生能夠在多樣化的閱讀內容中找到屬于自己英語學習的方式;教師也可利用網絡信息傳遞快速性、高效性特點，開展多元化的閱讀課堂教學模式，激發學生對英語閱讀的興趣，感受核心素養下的英語學科，進而提高英語閱讀課堂的教學效果。

（三）明確閱讀課堂目標，培養學生英語交流能力

高中英語教師不僅是學生學習英語知識的傳播者，同時也是英語閱讀課堂的主要實施者，這足以說明英語教師在閱讀課堂中的重要性。因為閱讀課堂的教學目標需要英語教師來定，一個高效的教學效果離不開良好教學目標的設定，教師要在確定教學目標后，在教授教材內容的同時科學合理地開展閱讀課堂教學活動，要在恰當的時機引導學生開展英語情景模擬交流。如在學習人教版高中英語必修5 Unit 2 《The United Kingdom》時，教師首先要確定教學目標：掌握重點詞匯和短語如sightseeing、available、delight、tower、royal等，掌握重點句式Worried about the time available、What interested her most was the longitude等，教師可以根據這個教學目標來引導學生自行進行閱讀，將重點句式以及難以理解的詞匯標記下來，然后教師可以讓兩名同學來進行模擬情景閱讀，這樣一來就使學生在實際的閱讀課堂中得到鍛煉，有利于培養和提高學生英語交流的能力。

（四）聯系生活實際、培養學生英語核心素養

在高中英語閱讀課堂中教師不僅要培養學生詞匯、語法等知識的學習能力，還要去培養學生的個人思維品質，這樣才有助于學生提高英語核心素養。要根據英語閱讀材料的實際內容聯系生活實際來進行閱讀課堂教學，所有學科都是與生活息息相關的，閱讀課堂同樣也是，因為日常生活中一切都可以用英語來表達，只有閱讀材料來源于生活中才會使學生真切地理解和掌握英語的內涵。簡單點的如在生活情境中的問候、和朋友見面的問候，難一點的如中國與英國的餐飲文化差異、黃種人的特點等等，只有英語閱讀材料有據可依、有一定的針對性，才能在生活中設置英語問題，教師才可以一步一步地引導學生建立答疑思路，這樣英語閱讀才有意義，實現閱讀課堂中培養學生英語核心素養的目標。

四、 結語

綜上所述，素質教育背景下的高中英語教學雖然還是存在一些待解決的問題，但是整體而言還是不錯的。高中英語教師在核心素養道德視角下進行課堂教學，積極創新和優化教學模式，充分利用信息技術來豐富閱讀教學內容，在閱讀課堂中明確教學目標，引導學生要理論聯系實際，鼓勵學生要學以致用，不斷豐富學生的英語知識內涵，使學生能夠在高中閱讀課堂中將英語學好，進而培養英語學科素養的同時促進英語教學效果的提高。

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作者簡介：程亞君，吉林省長春市，吉林省長春市第二中學。