基于微課的英語合作教學模式

【摘要】微課是現(xiàn)代化的教育手段，合作是生態(tài)化的教學方式，就兩者的關系而言，微課對于合作教學起到了一定的輔助作用。由于兩者之間存在一定的關系，基于微課的合作教學模式就有了形成并發(fā)展的基礎。那么，基于微課的合作教學模式的教學過程是什么樣的呢？關于這一問題，以英語課堂為例，本文進行了回答。

【關鍵詞】小學;英語;微課;合作;教學模式

【作者簡介】康青，寧夏吳忠市同心縣丁塘鎮(zhèn)吳河灣完全小學。

何為“基于微課的合作教學模式”，其作用為何？基于微課的合作教學模式是指，信息技術融入課堂，教師在微課環(huán)境中引導三五個學生進行合作、探究學習內容的模式。關于這種模式，除了具備合作學習的優(yōu)勢以外，還具有了直觀、生動、創(chuàng)新、移動等特點，發(fā)揮出了“微課+合作>2”的效果。故而，基于微課的合作教學模式更能挖掘學生的潛能，有效培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。那么，在英語課堂上，基于微課的合作教學模式應如何實施呢？以“What would you like？”的教學為例，筆者還原了該模式的教學過程。

一、情境式導入

對于學生而言，基于微課的合作教學模式需要完成觀看微課、分組合作、分組競賽等活動，與之對應的教學過程是：創(chuàng)設情境、歸納知識點和鞏固練習。其中，創(chuàng)設情境與觀看微課相呼應，是教學過程的第一環(huán)節(jié)。也就是說，該模式下的英語課堂上，教師首先需要進行情境式導入，構建真實的語言環(huán)境，引導學生自主體驗、建構英語知識，發(fā)展語言能力和學習能力。

具體來說，在“What would you like？”的教學課堂上，教師需要播放微課，創(chuàng)設相關語言情境，將學生帶入相關語境當中，切身感受語言，思考語言的建構方式，從而扎實英語基礎知識。結合“What would you like？”的知識點，筆者制作了動畫型微課，如下：

場景：動物園正在舉辦一場盛大的宴會，獅子國王為了慶祝小獅子誕生，特意命人從全國各地運輸來了各種各樣的蔬菜、水果和美食。小動物們在觥籌交錯之間進行著可愛的對話。

小鳥：What is your favourite food？

小鹿：I like banana，apple and orange.But my favourite food is hamburger.

小鳥：Would you like some potato？

小鹿：No，thanks.

……

通過觀看微課，學生在微課構建的情境中初步體驗、感知了英語語言，理解了語言所表達的內容和帶有的情感，為下一步的深入探究奠定了基礎。故而，情境式導入是微課下合作教學的第一環(huán)節(jié)，為學生打開了學習英語的大門。

二、歸納式合作

基于微課的合作教學模式，重點還是合作，強調學生在合作的環(huán)境中相互交流、探討，共同理解知識。但是，與合作教學又不同，受微課的影響，該模式的第二環(huán)節(jié)是歸納式合作，即歸納、總結微課中的知識點，做到深度理解。這樣，學生就能在上一環(huán)節(jié)的基礎上進一步發(fā)展，深刻把握語言，從而獲得語言能力，而不是囫圇吞棗、一帶而過。

具體來說，在“What would you like？”的教學課堂上，首先，教師需要結合學生學情進行合理分組，確保各小組成員能夠互幫互助、共同成長;其次，提出一些關于微課的問題，引導學生合作歸納知識特點。在歸納式合作中，結合感知性的微課，學生自主探究了英語語言，對語言進行了猜想、推導和分析，由此進行了語言的二次加工和建構。相比于講授式教學，歸納式合作給了學生更大的獨立學習的空間，鍛煉了思考力和思維力。由此，學生不僅理解、內化了英語語言，而且獲得了英語學習能力。所以說，歸納式合作是基于微課的合作教學模式的第二環(huán)節(jié)，奠定了學生與英語深度“對話”的基礎。

三、競賽式鞏固

有合作必然有競爭，沒有競爭的合作就沒有動力。基于此，微課下的合作教學模式的第三環(huán)節(jié)是競賽式鞏固。到了第三環(huán)節(jié)，學生基本上已經(jīng)掌握了英語知識，只剩下清理盲點、內化重點和升華能力了。所以，此時教師需要組織競賽式鞏固，引導學生在競爭的環(huán)境中發(fā)揮出更強勁的學習后勁，完美地消化掉所學知識，建構完整的知識框架。

具體來說，在“What would you like？”的教學課堂上，在競賽式鞏固環(huán)節(jié)，我布置了任務：小組設計一則用餐交際場景并進行演繹，演繹最佳的小組獲得優(yōu)勝。針對該任務，各小組做到了如下幾點：1.總結用餐交際語;2.小組成員交流設計用餐場景并巧妙地加入用餐交際語;3.成員之間進行對話，完成演繹。

由于知識的綜合性應用，學生掃除了知識障礙，獲得了獨立運用語言的能力，提升了語言素養(yǎng)。故而，競賽式鞏固是第三環(huán)節(jié)，進而實現(xiàn)了學生的良性發(fā)展。

總之，基于微課的合作教學模式帶有著蓬勃的朝氣。在該模式下的英語課堂上，學生感知語言、深度對話、內化升華，一步步地實現(xiàn)了英語學習的良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]張亞麗.微課在小學英語教學中的有效運用策略[J].校園英語（下旬），2016（9）：180.