基于創新教育理念的校本課程教學評價體系構建

鐘方

[摘要]文章首先分析了創新教育理念原則以及校本課程教學評價困境，然后闡述了構建教學評價體系需遵循的原則，最后探究了初中機器人校本課程的集評價內容、評價方法、評價指標為一體的教學評價體系。

[關鍵詞]創新教育理念;校本課程;評價體系

[中圖分類號]G632.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）12-0074-02

我國初中信息技術學科校本課程的發展與研究時間較短，教學評價的目標、內容、方法等均存在一些問題。教師有必要與時俱進，不斷更新教學評價觀，積極參與教學評價體系的建設，在創新教育理念的指導下對初中信息技術校本課程教學評價做出修正與改進，使初中信息技術校本課程的評價體系為課程的開展、學生素質的提高、教學質量的優化以及創新實踐人才的培養提供必要的指導與監督。在此教育研究背景下，本文著重論述了校本課程教學評價困境及構建校本課堂教學評價體系需遵循的原則，還具體分析了機器人校本課程教學評價體系的構建，以期為其他課程教學評價體系的構建提供有效參考。

一、創新教育理念與校本課程教學評價困境

（一）創新教育理念內涵

創新教育是以繼承為基礎、發展為目的，由創新原理衍生出的教育教學理論，旨在培養學生的創新意識、思維與能力，將新時代的學生培養為創新人才。從教育功能層面分析，創新教育理念強調要對教育方法、功能、目的、模式、評價進行結構性革新，而不僅僅是對教學內容進行增加或刪減。

（二）校本課程教學評價困境

經調研得知，目前初中信息技術校本課程教學評價存在多方面的困境。

首先，教學評價的診斷與調節功能逐漸弱化;其次，校本課程評價標準不科學，多通過觀察給出主觀評價結果;最后，評價內容單一，只對學生掌握學科知識的情況進行評價，缺乏對學生信息素養、創新能力、團隊協作能力、動手能力等的評價。

通過對初中信息技術校本課程教學評價困境的分析，教學評價體系的構建需要重點關注以下三個方面：

第一，要以創新教育理念為指導，本著“重新定位教育功能”的思想，重視教學評價診斷與調節功能的發揮;第二，要以科學、創新思想為指導，制定客觀的校本課程評價標準;第三，要以“發展創新人才，培養學科素養”為指導，豐富評價內容。

二、構建基于創新教育理念的校本課堂教學評價體系需遵循的原則

（一）客現性原則

課程教學評價應科學、客觀，發揮其對教學的診斷與導向作用?；诖?，在構建教學評價系統時，應當以大數據作為支撐，這樣在評價時才能及時發現教學中存在的不足，并據此給出調整建議。

（二）可行性原則

評價是為了提高校本課程教學的質量，是為了給校本課程教學目標的設定提供客觀依據。因此，在構建教學評價體系前，教師有必要提前做好調查，力求制定的評價標準與設計的評價方式契合實際，易于操作。

（三）共性與個性相結合的原則

校本課程教學評價的對象存在差異，因此評價標準的制定與評價方法的設計不應局限于一個固定的板式，而應該在既有框架下具有一定的彈性，從多元化角度出發，為評價主體留下一部分調整空間，以適應共性與個性結合的評價需求。

（四）發展性原則

初中信息技術學科是一門不斷發展的學科，而與其相關的校本課程需要隨著學科教學需求的變化及時進行調整。那么，評價標準必然也要隨著校本課程的推進而發生變化。教學評價體系的建設應當在固本的基礎上留有發展的空間，以及時更新評價體系，確保評價的時效性與發展性。

三、基于創新教育理念的初中機器人校本課程教學評價體系構建

（一）初中機器人校本課程教學評價內容

表1初中機器人校本課程教學評價內容

初中機器人校本課程教學內容包含機器人制作與操作等知識。本文討論的教學評價內容是根據機器人校本課程教學內容具體設計的。

（二）初中機器人校本課程教學評價方法歸納

1.定位性評價

初中機器人校本課程教材是對傳統信息技術教材的拓展與創新。不同學生對于相關知識與技能的儲備存在較大差異。初中信息技術教師在進行課程教學后需要對學生做出定位性評價，即通過問卷、訪談、觀察、測驗等方法了解學生的掌握情況，根據學生的水平調整課程教學的內容與難度。

2.過程性評價

過程性評價一般發生在課堂上，包括表現評價與階段成果評價等。其中表現評價具體指對學生在課堂上的表現進行評價。階段成果評價的一般流程為：學生自評一學生互評一教師評價。

3.總結性評價

總結性評價一般應用于學期中或學期末?；诔踔袡C器人校本課程的實操性特征，總結性評價需要以兩種形式完成：筆試與項目。

筆試是指教師將課程中的重要知識點進行整合并設計成測驗題目，讓學生在規定時間內填寫相應答案;項目類似于高校開展的實驗考核，即教師給出一個綜合性的機器人項目，讓學生通過自主探究完成該項目，教師再根據項目完成情況打分。

（三）初中機器人校本課程教學評價標準

基于創新教育理念的初中機器人校本課程教學評價標準具體如下。

綜上所述，教師在建構基于創新教育理念的校本課程教學評價體系時，應注重具體課程的基本特征與學生的認知發展規律，如此才能發揮評價的功能，進而更好地推動校本課程教學更加有序、高效的發展。