初中英語優化學生學習能力的有效指導策略

【摘要】對于初中生來說，學好英語不僅可以使其形成良好的跨國際交際能力，還可豐富學生的有效學習經驗，使其在未來的成長過程中一直受益。因此，為了切實優化學生的可持續發展，使其在英語學習中受益一生，初中英語教師就要積極優化學生的學習能力，改善學生的學習意識，讓學生學會學習。本文將從以導學案優化預習指導，豐富學生預習經驗;以合作探究豐富學生交流經驗，培養學生合作學習能力;以即時評價優化學生自評能力，優化學生反思意識三個角度來分析初中英語教師應該如何優化學生的學習能力。

【關鍵詞】初中英語;學習能力;培養策略

【作者簡介】耿艾冬，南通市北城中學。

在常規的初中英語教學中，學生一直都處于被動、機械的接受地位，他們就像是沒有知覺、感情與自主意識的“容器”，需要全面接收教師所傳遞出來的英語知識，反復背誦所學內容。大量的教學實踐表明，失去思考、探究等能動意識與行為的學習活動，并不利于學生探究英語學科的發展規律，只能讓學生在短期內應付簡單的學科學習任務，而無法真正實現長遠發展。針對這一問題，新課改指出要優化學生的學習行為，訓練學生的學習能力，讓學生從“學英語”轉而變成“學會學英語”。因此，初中英語教師要積極培養與優化學生的自主學習能力，切實改善英語學科的教學效益。

一、導學案優化預習指導，豐富學生預習經驗

預習，幾乎是完全由初中生自主調控、自覺展開的學習行為，也是培養學生學習能力的必經之路，同時還可切實改善初中生的學習習慣。但是，為了避免初中生在課前展開無效的預習行為，初中英語教師要借助導學案這一新型的教學工具來指導學生，使其明確預習任務、所學內容，由此優化學生的預習意識，促使學生整理出有效的自學方法。

例如在“Asia”一課教學中，筆者就以導學案布置了自學任務，即學生要自主根據音標與字典去學習本課新單詞的發音、字意，及時整理英語知識;通讀教材中的英語對話、課文內容，整理出文本資料中的固定詞組、英語句型等語法知識;概括課文中關于“Asia”的知識點，全面了解亞洲的相關知識。同時，筆者還在導學案中插入了一些知識鏈接，有關于used to do、turn into等固定詞組的用法解釋與例句分析，還有關于亞洲的文化背景知識，以便切實豐富學生的知識儲備。由此，學生就可借助導學案實現自主預習，初步更新個人知識結構，對本單元知識有一個較為直觀、準確的了解。

二、以合作探究豐富學生交流經驗，培養學生合作學習能力

目前，初中學校大多都呈現出了“大班額”教學特點，一名教師需要同時面對幾十名學生的學習需求，確保每一節課都促使大多數學生實現學習進步。對此，初中英語教師可以借助小組合作探究教學模式來改善學生的學習行為，組建學習共同體，讓每個學生都能在明確的小組分工體制下實現自主學習，共享英語資源，由此提高學生的學習能力，使其相互幫助、積極合作，讓學生學會認知、學會合作。

例如在“Success stories”一課教學中，筆者組織了4人小組閱讀活動，要求學生在小組內閱讀課文內容，共同分享閱讀經驗。首先，小組要通讀課文，在教材中標注新單詞的音標，及時朗讀，優化組內成員的語音能力。其次，小組要翻譯課文，概括課文內容，確保本組成員可以準確理解課文內容。再次，小組要梳理課文的故事線索，歸納出課文所描繪的故事的起因、經過與結果，由此繪制思維導圖，呈現課文的篇章布局結構，以便及時形成完整的閱讀認識。最后，小組要歸納出敘事類文本的閱讀技巧，從而形成理論認識，以便在同類型文本閱讀活動中積極遷移閱讀經驗。

三、以即時評價優化學生自評能力，優化學生反思意識

常規的初中英語教學以周期性的英語考試為最主要的教學評價手段，雖然可以定量反映出教學成果，但是卻存在延時性的教學問題。在新課改下，教育部指出要將過程性教學評價與結果性教學評價結合起來，全面監控教學過程與成效。對此，初中英語教師要以即時評價來培養學生的自我評價能力，借此優化學生的學習反思意識，使其懂得據實調整學習行為，從而進一步改善學生的學習能力。

例如在“Body language”一課教學中，筆者就鼓勵學生在英語課堂上自主評價個人學習行為與課堂收獲，及時反思學習過程。第一步，學生可以自主歸納、總結本節課的知識點，初步判斷自己是否存在認知盲區，利用課堂總結鞏固知識記憶，及時解答個人疑問。第二步，學生要反思自己獨立學習、合作交流等學習行為，分析自己的思維狀態是否一直是活躍的，是否存在被動接受、走神等不良學習行為，由此分析自己的注意力集中情況與學習能力。

總而言之，在初中英語教學中培養與優化學生的學習能力十分重要，如此可以切實構建新型的師生關系，促使英語學科走向素質教育改革之路。因此，初中英語教師要積極培養與改善學生的學習能力，為學生的全面進步與終身發展打下堅實的教育基礎。

參考文獻：

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