初中英語引導學生自主參與探究活動的教學策略

【摘要】英語學科是優化學生語言能力的基本課程，關系著初中生跨國際思維與能力的形成與發展，影響著我國未來的國際交流與合作。因此，隨著國際交流日益變得頻繁，英語教育也備受關注，且從學生的英語能力、學習行為、思維品質等方面提出了綜合要求。為此，初中英語教師要全面引導小學生實現自主探究，切實改善小學生的主體學習行為，以便真正優化小學生的英語素養。本文筆者將從設計一些趣味活動，培養學生學習興趣;引入一些生活話題，引導學生自主參與;豐富一些探究活動，改善學生主體行為三個角度，來分析初中英語教師應該如何引導學生自主參與探究活動。

【關鍵詞】初中英語;學生參與;主體探究;實施策略

【作者簡介】傅廷柱，福建省泉州市培元中學。

常規的初中英語教學以“教師講，學生聽”為常態，雖然看起來好像學生參與到英語知識的生成過程，但是卻因為他們并未展開英語思考，所以對英語知識的理解并不深刻，也經常會出現無效學習行為。這一情況與參與式教學理念十分沖突，因為在參與式教學活動中，初中生的思考應該是活躍的、行為是自主的、動機是強烈的，且學習成效是突出的。因此，初中英語教師要積極優化學生的主體參與行為，讓學生在英語學習中實現全面進步。

一、設計一些趣味活動，培養學生學習興趣

對于初中生來說，興趣是對他們個人學習行為影響最為深刻、直接的心理因素，也只有在興趣地驅動下，初中生才能始終堅持自主學習，切實展現自己的主觀能動性。因此，初中英語教師要積極設計一些趣味活動，及時激發學生的學習興趣，從根本上改善初中生的英語學習行為，優化初中生的學習心態。

例如在“Looking different”單元教學中，筆者就設計了一個人像畫的游戲，即初中生可以選擇人物像的類別，如明星、同學、老師等，在不同的類別中列出了不同人物的名字。之后，學生可自主抽取一張卡片，在黑板上以人物像的方式描繪該人物的外貌特點，可以使用夸張的方法來突出這個人物的某個外貌特點。由此，其余學生便要根據人物像去猜測相關人物，積極使用“He/ She has…”這個句型來描述該人物的外貌特征，由此展開英語表達，及時應用本課知識。如此，初中生就可在游戲的帶動下參與到課堂探究活動之中。實踐表明，游戲的號召力是十分強大的，學生也因此而改變了主體參與行為。

二、引入一些生活話題，引導學生自主參與

英語本就是用來完成現實交際與表達的一門外語，無法脫離現實生活而存在。常規的初中英語教學也正是因為割裂了語言與生活之間的內在關聯，才限制了初中生英語能力的發展，出現了“啞巴英語”的教學局面。對此，初中英語教師要積極引入一些生活話題，借助學生的現實成長來激發初中生的英語交際欲望，從而全面改善初中生的英語能力，使其自覺參與到英語學習、實踐活動之中。

例如在“Our school life”一課教學中，筆者就以“How do you get to school”這個句子與學生交流，引導學生講述自己上學所選擇的交通工具，進而再引導學生自主闡述自己的學校生活，讓學生分享自己的成長情緒。由此，初中生就可以積極地學習英語知識，而且還可以切實優化學生的英語能力，便于學生在英語學習中提升自己的語言水平。如此，學生就可以進入語境，及時整合英語知識，從而切實優化初中生的主體參與行為。接下來，筆者就引導學生探究本課知識，使其自主對比與整合語言材料，規范自己的英語口語表達，由此提升學生的英語綜合能力。

三、豐富一些探究活動，改善學生主體行為

在新課改下，探究活動已經成為優化學生學習行為的基本方法，因為探究活動意味著學生要經歷自主提出問題、分析問題、解決問題的整個思維活動，從而使其自主生成英語知識，積累成功、能動的學習經驗。因此，初中英語教師要積極組織豐富的英語探究與英語實踐活動，關注學生的思維發展，切實引導學生實現自主學習，讓學生在英語探究中實現全面進步，切實改善學生的學習行為。

例如在“The birthday party”一課教學中，筆者就將學生劃分為5人一組，以小組為單位探究本課知識。首先，小組內部要全面朗讀英語詞匯，學習基礎知識的語音知識，由此引導拓展知識儲備。其次，小組要朗讀課文、對話知識、自主翻譯，一方面是要在語境中遷移詞匯知識，一方面是要訓練學生的英語朗讀與口語能力，保證各個小組都能及時了解課文內容。接下來，小組內部可自主分析課文的布局特點、劃分段落、概括意思，由此實現閱讀交流，并說一說自己從課文中學到了什么。這就可以促使初中生自主生成英語知識，使其及時實現英語進步。

總而言之，在初中英語教學中優化學生的主體參與行為，可以不斷優化初中生的英語學習效率，確保學生可以實現自主學習，重新構建師生互動，讓學生真正實現全面進步。因此，初中英語教師要樹立生本觀念，重構師生關系，切實改善初中生的英語學習行為，使其逐步形成良好的英語能力與學習能力。

參考文獻：

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