改革考核制度提升高校思政課教學(xué)效果研究

陳于華

摘 要：改革考核制度是提升高校思政課教學(xué)效果的有效途徑。文章針對現(xiàn)行高校思政課考核方式存在的不足進(jìn)行分析，探討高校科學(xué)考核制度的創(chuàng)建原則，指出要堅(jiān)持理論、實(shí)踐、激勵相結(jié)合的原則，堅(jiān)持課堂、學(xué)校、社會相結(jié)合的原則，堅(jiān)持教師、大學(xué)生、相關(guān)部門相結(jié)合的原則，堅(jiān)持全員、全程、全面相結(jié)合的原則。

關(guān)鍵詞：高校;思想政治教育;考核制度;教學(xué)質(zhì)量;人才培養(yǎng)

當(dāng)前，高校思政課的考核制度存在一定不足，影響了思政課教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。本文對改革考核制度提升高校思政課教學(xué)效果進(jìn)行研究，以進(jìn)一步提高思政課教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

一、現(xiàn)行高校思政課考核方式存在的不足

首先，重理論輕實(shí)踐。高校思想政治理論課的考核主要采用閉卷考試的形式，通過分?jǐn)?shù)來評價(jià)大學(xué)生。并且試卷考試的比重占大學(xué)生最終成績的80%，只有20%的成績?yōu)槠綍r成績。這種評價(jià)方式具有統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化和程序化的特點(diǎn)，在操作上具有方便性。但這種評價(jià)方式的缺陷也是明顯的，這種考核方式以期末的一張?jiān)嚲頌橹鳎瑫?dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中，大學(xué)生認(rèn)為平時的學(xué)習(xí)不重要，考前的突擊背誦更重要。也有部分大學(xué)生以追求期末考試的卷面分?jǐn)?shù)為學(xué)習(xí)目的，平時缺乏學(xué)習(xí)的積極性，課堂參與度低。并且，這種考核方式主要考查大學(xué)生對理論知識的記憶，忽視大學(xué)生的社會實(shí)踐，更缺乏對大學(xué)生道德情況的評價(jià)。而思政課的教學(xué)任務(wù)是“立德樹人”，培養(yǎng)大學(xué)生的道德素質(zhì)、政治素質(zhì)等，這些很難通過期末考試的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出來。

以思修課為例，一個平時遲到早退、既不尊重老師也不團(tuán)結(jié)同學(xué)的大學(xué)生，記憶能力較好，期末成績輕輕松松得了86分，但一個平時表現(xiàn)良好、尊重老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱心學(xué)校公共事務(wù)的大學(xué)生，就因?yàn)橛洃浤芰Σ患吧厦娴拇髮W(xué)生，只得了68分。在現(xiàn)行的以理論為主的考核體系中，就會錯誤地得出68分大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)水平不如86分大學(xué)生的錯誤評價(jià)。一個人的思想道德水平的高低，要在實(shí)踐中才能檢驗(yàn)出來，這種僅以知識記憶為主的考核很難正確考查出大學(xué)生的真實(shí)水平。

其次，重課堂，輕實(shí)踐。在大學(xué)生成績的構(gòu)成中，20%的平時成績主要以考勤為主。目前的大學(xué)思政課以大班教學(xué)為主，一些師資力量有限的學(xué)校甚至有280人的超大班，這么大的學(xué)生數(shù)量，使得教師很難對每一位大學(xué)生的平時表現(xiàn)給出正確的評價(jià)。大學(xué)生數(shù)量的增加，也造成考勤的困難，280人點(diǎn)一次名，要用上15分鐘，對教學(xué)的進(jìn)度必然會帶來一定的影響。而且大班教學(xué)受時間的限制，教師在大學(xué)生發(fā)言、討論等環(huán)節(jié)上都是一筆帶過，并不能對大學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予正確的評價(jià)。大學(xué)課堂有著自己特殊的環(huán)境，上有教師的制約，下有同班同學(xué)的制約，因此大學(xué)生的表現(xiàn)帶有很強(qiáng)的他律性。這樣，教師就很難對大學(xué)生的道德水準(zhǔn)、政治素養(yǎng)給出真實(shí)的評價(jià)。

再次，具有單一性。大學(xué)生的成績以授課教師的評價(jià)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，輔導(dǎo)員、其他任課教師、學(xué)校相關(guān)部門等的評價(jià)很難納入評價(jià)體系。大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要場所是課堂，但課堂時間畢竟有限，他們更多的時間是在課外，而他們的課外表現(xiàn)卻缺乏合理途徑進(jìn)入評價(jià)體系。以思修課為例，一位在課外見義勇為的大學(xué)生，如果他不擅長記憶，很難獲得理想的分?jǐn)?shù)，但他的課外表現(xiàn)則是對思修課教學(xué)任務(wù)的最好驗(yàn)證。

最后，缺乏整體性。思政課的教學(xué)僅僅以大學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為評價(jià)依據(jù)，缺乏全面性和延續(xù)性。大學(xué)生所處的年齡段，正是思想波動劇烈的時期，很容易受社會不良因素的影響。所以，一時的表現(xiàn)很難體現(xiàn)出大學(xué)生的真正思想狀況。

二、高校科學(xué)考核制度的創(chuàng)建原則

早在2004年，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（下稱《意見》）中就明確指出：“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學(xué)的本質(zhì)要求。”《意見》還規(guī)定了高校思政課的主要任務(wù)。一是以理想信念教育為核心，深入進(jìn)行樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育。二是以愛國主義教育為重點(diǎn)，深入進(jìn)行弘揚(yáng)和培育民族精神教育。三是以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行公民道德教育。四是以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育。2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時重點(diǎn)指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。”據(jù)此，大學(xué)思政課的所有環(huán)節(jié)都應(yīng)服從上述精神。考核環(huán)節(jié)作為思政課完整教學(xué)體系中的重要組成部分，也應(yīng)圍繞上述目的的實(shí)現(xiàn)而設(shè)定。

1.堅(jiān)持理論、實(shí)踐、激勵相結(jié)合的原則

理論性考核重在考核大學(xué)生對馬克思主義基本觀點(diǎn)、基本原理的理解和把握;實(shí)踐性考核重在考核大學(xué)生初步用理論解決實(shí)際問題的能力和方法;激勵性考核重在考核大學(xué)生平時和參與集體活動中的表現(xiàn)和績效。其中，理論性考核的成績按65%的百分比進(jìn)行折算，實(shí)踐性考核的成績按20%的百分比進(jìn)行折算，激勵性考核的成績按15%的比例進(jìn)行折算，統(tǒng)一相加得出大學(xué)生該課程的最終成績。理論性考核主要以書本知識的記憶為主，期末考試的分?jǐn)?shù)不會有太大差距，所以大學(xué)生要想本門課程取得好成績，必須在平時多努力，必須在實(shí)踐中不斷積累。而在激勵性考核中，不僅設(shè)定了加分的項(xiàng)目，還針對大學(xué)生的表現(xiàn)制定了減分的項(xiàng)目，這樣能激勵大學(xué)生在平時多實(shí)踐，多參與課外活動。

2.堅(jiān)持課堂、學(xué)校、社會相結(jié)合的原則

這一原則，既考核大學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也考核大學(xué)生在校內(nèi)實(shí)踐活動中的表現(xiàn)，還考核大學(xué)生在參與社會活動、社會實(shí)踐中的表現(xiàn)。大學(xué)生在校外參加社會實(shí)踐時，有相關(guān)機(jī)構(gòu)的證明，拿到學(xué)校就可以增加其最終的總成績。

3.堅(jiān)持教師、大學(xué)生、相關(guān)部門相結(jié)合的原則

任課教師獨(dú)立完成理論性考核，輔導(dǎo)員在大學(xué)生和相關(guān)部門的協(xié)助下完成實(shí)踐性考核和激勵性考核，大學(xué)生通過互相測評進(jìn)行自我考評，教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、保衛(wèi)處、后勤處等相關(guān)部門協(xié)助進(jìn)行激勵考核。

4.堅(jiān)持全員、全程、全面相結(jié)合的原則

全員，是指參加思想政治理論課學(xué)習(xí)的大學(xué)生都是考核評價(jià)對象;全程，是指考核要貫穿思想政治理論課學(xué)習(xí)的全過程;全面，指既重視理論知識的考核，又把大學(xué)生的在校表現(xiàn)及校外實(shí)踐包含在內(nèi)。

根據(jù)“三結(jié)合”的考核方法，高校要形成由任課教師負(fù)責(zé)的理論考核，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的實(shí)踐考核，任課教師和輔導(dǎo)員共同負(fù)責(zé)的激勵考核。這樣，把大學(xué)生的課堂表現(xiàn)、校內(nèi)表現(xiàn)和校外表現(xiàn)進(jìn)行緊密結(jié)合，能提升高校思政課教學(xué)效果。

三、結(jié)語

改革后的高校考核方式，在理論知識的考核上也有了很多變化。如在題目的設(shè)定上減少了客觀題的比例，增加了主觀題的比重;在命題時注重結(jié)合社會熱點(diǎn)，讓大學(xué)生結(jié)合課本知識，就熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析解答。這樣的題目既提高了大學(xué)生分析問題的能力，又提升了大學(xué)生的表達(dá)能力。因此，高校思政課要堅(jiān)持全員、全程、全面相結(jié)合的原則，使教學(xué)具有連貫性、持續(xù)性、針對性。思想道德教育具有很強(qiáng)的個體差異性，針對不同年級、不同專業(yè)的大學(xué)生，高校應(yīng)該制訂具有針對性的教學(xué)計(jì)劃，真正做到以人為本、因材施教，讓大學(xué)生的思想道德素質(zhì)在整個大學(xué)期間都能得到持續(xù)提升，進(jìn)而成長為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

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