淺談小學語文教師應具備的魅力

摘?要：本文主要談小學語文教師應具備豐富情感的魅力、示范的魅力、令人信服的魅力、樹立威信的魅力、語言風趣幽默的魅力、課堂掌控的魅力、傾聽的魅力等，這樣才能激發學生學習語文的興趣。

關鍵詞：教師魅力;情感;示范;信服;威信;幽默;課堂掌控;傾聽

小學生的情緒波動性較大，好奇心也強。作為一名小學語文教師，應重點考慮如何吸引學生的注意力，讓孩子喜歡老師，從而喜歡老師上的語文課，以激發他們學習語文的興趣。因此，作為小學語文教師必須具有吸引孩子的魅力。

一、 展現豐富情感的魅力

農村小學在校生中，大多數孩子在相對優越的家庭環境里成長，加上家長對孩子（特別是那些留守兒童）的過分溺愛，孩子們課余時間里往往沉迷于玩智能手機、打電腦，他們缺乏深入現實生活中去體驗生活而獲取寫作素材，一旦獨立習作時，他們普遍感到一頭霧水、無事可寫、無話可說、有話寫不具體。

其實，孩子從跨進幼兒園，到學業完成，與老師相處的時間較長，平日里，孩子們觀察到的人物形象較多的理所當然要數老師了。作為教師，在不同的情境下不要特意克制自己，要把自己喜怒哀樂的情感自然地流露出來，這樣能為學生提供直觀而形象的寫作素材。

記得在教《竹節人》一課時，我先讓孩子們把課前制作的竹節人拿出來玩，童心未泯的我也與孩子們一起斗起竹節人，不知不覺中，我也陶醉其中，仿佛又通過時光隧道返回到了童年，打斗時那種緊張激動的表情、斗勝時興奮得意的表情、散架時遺憾惋惜的表情一一表露出來。本單元《……讓生活更美好》習作時，那些細心觀察的孩子竟以師生斗竹節人為話題，重點抓住老師斗的細節進行描寫，用準確的詞匯把老師的情感變化繪聲繪色地再現出來，“一石激起千層浪”，后進生也會覺得有話可說、有話可寫了。

二、 言傳身教的示范的魅力

教師，是人類靈魂的工程師，是學生學習生涯的導師，是學生人生道路的引路人，也是學生日常生活的益友。我們教師在學生中要時刻注意到自己為人師表的光輝形象。平時，教師要求學生做到不遲到、不講粗話、要誠信待人……教師自己要先做到，才能讓學生佩服教師。凡是要求學生做到的，教師自己沒有做到，學生當然也無法做到。

新學年一開學，我發現剛接手的新班級時里，大多數男生穿著較隨意，上衣的紐扣故意不扣上，上衣經常敞開著。這一發現后，我仔細琢磨：要管好班級應先從抓孩子們的穿著入手。為了管好班級，我每次進課堂時，總要先檢查自己的衣著是否規范，然后再去檢查孩子。從此以后，孩子們一看到我進入班級，總會自覺地低下頭檢查自己的穿戴是否整齊。功夫不負有心人，在我的帶領下，剛過兩三天，我們班再也沒有出現衣著穿戴不整齊的現象。當然，要想做到言傳身教，教師絕不能只是做做樣子。沒辦法持之以恒的教師，最終是言行無法一致，也是沒辦法教出有素養的學生。

教師要扮演好學生的領頭雁的角色，要敢擔當，敢于正視自己的不良行為，勇于自我批評，揚長避短，這樣才會得到學生的尊重，自己才會在學生中樹立起典型的形象，成為學生學習的榜樣。

三、 令學生心服口服的魅力

教師肩負著教書育人的重任，這就要求教師自己要掌握豐富的知識，淵博的知識是教師施教的本錢，也是學生、家長及學校衡量一位教師是否稱職的重要尺度，具備真才實學的教師才能形成具有權威效應的人格力量。

教師掌握知識的多與少，這關系到教師授課的能力和處理教學中的突發事件的應變能力。教師掌握的知識豐富了，在開展教學過程中得心應手，把所學到的知識在課堂上游刃有余地施展出來，學生就不會有絲毫倦怠的情緒，可以有效地激發學生的學習興趣。

同時，知識淵博的教師，能得心應手地解答學生的疑問，學生學到了豐富的知識，又會從心底里佩服老師，教師憑借淵博的知識成為學生的偶像。

平日里，我喜歡看課外書，尤其愛看中國歷史的書籍，也積累一定的歷史知識。我們學校開展書香校園活動以來，學生積極參與課外閱讀，我們班的孩子經常把課外讀物中的一些典故拿來向我請教，當我一一解答后，孩子們總會流露出欽佩的眼神。講授新課時，我經常適時引經據典，學生上課的興趣特別濃厚，也特別喜歡上我的語文課。

人類社會總是日新月異地發生翻天覆地的大變化，為了能立足于這個變化中的大千世界，我們要不斷地學習。因此，作為語文教師，絕不能滿足于現狀，要有危機感，要牢記“學如逆水行舟，不進則退”的道理。為了不被時代潮流所淘汰，語文教師更要擠時間發奮學習，這樣才能更好地施教。

四、 樹立威信的魅力

俗話說：“不以規矩，無以成方圓。”國有國法、家有家規，社會才能穩定，家庭才會和睦。學校是培養人才的基地，教師為了能培養出社會主義合格的接班人和建設者，既要嚴格要求每一位學生，又要寬待他們。

規章制度是一把尺子，是衡量學生是否違反紀律的標準。但學生的個性特點是存在一定的差異，教師對待每一個學生不能千篇一律。對于個性鮮明的孩子，教師在批評教育的同時，要有一雙易發現他們閃光點的眼睛，并通過他們身上的閃光點來創造表揚的機會，讓那些受批評的孩子樹立自信心，以免他們對教師的教育產生抵觸的情緒。這樣，教師既不失去威信，又能調動學生學習的積極性。

我剛接手班級時，了解到有個叫趙曉浩的同學，個子高，性格暴躁，是班級里出了名的頂撞大王。往年的老師想批評教育他，總被他頂撞得下不了臺。后來，老師們干脆對他睜一只眼閉一只眼，結果其他同學紛紛效仿。開學第一天，早早到校的趙曉浩同學，故意把教室后門堵住，不讓其他同學進來，學生們只好紛紛前來告狀。為了教育他，我用心良苦，故意先安排幾個高個子同學幫忙搬課本，趙曉浩同學當然也在其中。搬完課本，我先表揚趙曉浩同學搬書特別積極，再點出他堵住后門的不當行為，并故意宣布首次犯錯不罰，再次出現就要重罰。課后，我又找他談心，他終于向我承認錯誤。從此以后，趙曉浩同學再也沒有去堵后門了。當然，對于有些同學，我們就要殺雞儆猴才能樹立威信。

教師因人而異，嚴有格，寬有度，才不會出現師生關系緊張的現象，才會讓學生信服自己，這樣才能樹立當教師的威信。

五、 語言幽默的魅力

蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”語文教師在教學中巧妙地運用幽默的語言，可使自己講授過程變得風趣、詼諧，具有更強的感染力，同時，也能讓學生產生一種積極愉快的感覺，保持大腦亢奮，減弱或抵消一部分緊張和疲勞，從而收到更好的教學效果。

當學生犯了錯誤或開小差時，教師如果適時借助運用諧音、歇后語、典故故事等幽默的語言提醒批評教育學生，能讓學生易于接受批評，又能調節課堂氣氛。事實證明，教師用幽默風趣的語言對學生進行批評教育，比板著冷面孔、狠批評的效果更好，它可以創造親和的批評氛圍，既讓學生消除尷尬，樂于接受，又能讓學生感受到語言的魅力。

六、 課堂掌控的魅力

課堂教學的延伸是指教師在課堂教學過程中，為了幫助學生理解文本知識，對學生學習技巧的指導，培養學生學習能力，進行知識的補充和課外知識訓練補充，能提高學生的學習能力。

語文教師在開展教學過程中，如果只局限在文本內容上，學生的思維就會被嚴重地束縛住了，視野也變得狹隘了。適度地延伸，能讓學生獲得潛能的激發、方法的領悟、思維的啟迪、情感的熏陶、精神的升華，學生的個性思維能力和表達能力會得到提升。這樣會使我們的課堂教學更具實效性。

課堂延伸，就是放手讓學生去想象。想象，是人們在原有感性形象的基礎上，根據各自的知識和經驗或根據語言、文字的描述，在頭腦中創造出自己從未接觸過的新事物、新形象。想象成了培養學生創新精神的有效途徑之一。我教完《窮人》這課時，讓孩子們動手續寫。幾分鐘過后，同學們的想象五花八門，多數同學寫到西蒙的兩個孩子長大后懂得感恩，孝敬桑娜和漁夫;有的居然想到西蒙的兩個孩子買彩票中大獎，改變了桑娜一家的命運……孩子們借助豐富的想象，寫出了精彩的小片段，達到了讀寫結合的語文科教學目的。

但是，把想象的空間留給學生，也要把握好尺度。想象應該是一種積極、美好、進步的追求和向往，都要以實在事物為根據的，以現實生活為基礎，不能把有趣的“奇思異想”變成盲目的“胡思亂想”。這就要求，課堂延伸，也要把握好尺度，絕不能放任自由而舍本逐末，扯到與文本主題和提高學生能力無關的話題。如教學《宇宙生命之謎》時，我讓孩子們順著最后一自然段展開想象“地球之外是否有生命存在”，結果有些孩子看過神話故事，受到影響深重，竟然談起了神仙鬼怪，這已偏離文本和科學事實，我作為課堂的組織者及時糾正，點明科學現實與科幻的本質區別，孩子們的思維就沒有再出現偏離了。

七、 傾聽學生的魅力

學生是活生生的個體，有自己的思維判斷能力，是語文課堂的主體，也是語文課堂的參與者。語文學科的教學目的是要培養學生的讀寫能力和創新思維能力。因此，課堂上，語文老師要多為學生提供自我表現能力的機會。當學生發言時，教師就要傾聽學生如何表達、表達什么內容。

教師要學會傾聽，首先要擺正學生的課堂地位，學生才會消除恐懼和憂慮的心理，才會暢所欲言。雖然，學生所談的可能是些零碎的、簡單的、幼稚的觀念和看法，教師要重視學生的個性差異，靜下心來，做一個專注、耐心的傾聽者，以欣賞的態度去面對每一位學生，多聽多看少干預，鼓勵學生充分發表自己的獨特見解。同時，傾聽也會使教師發現了學生非同一般的創造力。當學生的論述內容得到老師的肯定，成就感會使他們的學習興趣更高。

教師的傾聽意味著對學生的尊重，是對學生最好的鼓勵和獎賞。當學生發現教師不但能耐心傾聽自己如何交流，并且給予熱情鼓勵時，他們感受到無比欣喜。學生在教師的傾聽中也會發現自己的思維價值，找到了自己存在的意義，學習的積極性也會更高。

當然，那些口頭表達能力較差的學生，教師在傾聽中及時糾正他們存在的問題，實現了讓每一位孩子都得到發展的目標。

作者簡介：曾繼冬，福建省漳州市，漳州龍海市海澄中心小學。