巧用閱讀教學助推初中英語核心素養教育

【摘要】閱讀教學是初中英語教學的重頭戲，英語教師在教學中要靈活運用閱讀教學來開展英語核心素養教育。閱讀并不是簡單地死讀書，而是要對每一個單詞、語句進行分析，這一過程可以鍛煉學生的英語思維;不同的閱讀材料具有不同的主題，這可以開拓學生的閱讀視野，領略不同的語言文化;由于英漢語言習慣的差異，閱讀可以為學生呈現地道的英語口語交際，有效提升學生的語言交際能力。

【關鍵詞】初中英語;核心素養;閱讀教學

【作者簡介】代金蓮，湖北省宜昌市夷陵區三峽初中。

核心素養體系是新時期我國教育領域的創舉，結合當前全球化趨勢和我國英語教學國情，提出了這一理念。對于初中英語教學來說，重要的是找到核心素養培養的突破口，把這一新型理念和英語閱讀教學有機融合。筆者認為英語教師要精心挑選課外英語閱讀素材，做好課內外英語閱讀素材的融合，提升學生的英語思維;結合教材內容，融入英語繪本、英美文學等，帶領學生了解英語文化;在閱讀教學中滲透分層理念，讓不同水平段的學生都可以有所收獲;注重閱讀積累，組織豐富多彩的閱讀綜合實踐活動。

一、精挑細選閱讀素材，提升學生的英語思維

閱讀并不是不加選擇地讀，而是要有重點、有目標地讀，這就需要英語教師對閱讀素材進行精心挑選，挑選主題鮮明、內容有深度的閱讀素材。例如，教師應該結合課本內容、語法知識點等作為參考標準，精挑細選一些英美文學作品、新聞報道等來開展閱讀教學。例如適合初中英語閱讀難度的英語原版小說、BBC英文報紙等，選取其中和課文相關的內容進行配合。例如，在講解關于未來職業選擇這篇課文時，教師可以結合BBC新聞報道，講解目前各個職業薪資待遇，讓學生了解各個職業的英語表達、每一個工作的主要職責，了解英語簡歷的書寫方式。這些素材是課本不能告訴學生的，英語教師可以利用課外素材來對課文進行深化，讓初中生了解英語在實際生活、工作中的運用。

二、開設英美文學專題閱讀，培養學生的文化品格

筆者認為英語教師可以定期開設英美文學專題閱讀，為學生推薦一些適合本階段教學任務的書籍。教師可以結合英文詩歌和繪本，例如經典的《小王子》系列原版書籍，通過小王子的口吻來經書友情、愛情、親情、生命的哲理，可以帶領學生學習英美文學特色，了解一些固定的英語句式表達、掌握一些地道的英語諺語，以提升學生的閱讀積累。此外，教師還可以組織學生閱讀英文演講稿《I have a dream》，并組織學生利用工具書來查詢陌生單詞，了解美國黑人民權活動，了解一些英語高級詞匯和句型的運用，積累一些好詞好句，能夠對這篇演講稿進行獨立翻譯，提升學生的文化理解能力。英美文學是對教材課文的延伸和升華，英語教師要把握好閱讀難度，讓學生沉浸在閱讀氛圍中。

三、滲透分層閱讀理念，提升不同水平學生的英語自學能力

英語閱讀教學的難點之一在于如何引導學生進行自學、自悟，核心素養正好為廣大師生解決了這一難題。英語教師在閱讀教學中要融入分層理念，根據閱讀內容設計分層問題、做好分層課外閱讀材料延伸、分層評價等板塊，提升不同成績段學生英語自學能力。例如教師在講解《Life is full of the unexpected》這篇課文時，可以根據課文內容設計幾個基礎性引導性問題，指導學生進行自讀和自悟，例如：Whats the ?unexpected？Whats your dream in the future？學生在瀏覽完全文以后，可以找到這些問題的答案。此外，教師還可以設計略有難度的互動交流問題，例如：How to realize your dream？學生可以進行同桌互問互答，能夠用英語描述自己的夢想以及未來規劃。教師可以對學生的發言進行評價，指出其在語法、詞語搭配上存在的問題，進而提升學生的英語自學能力。

四、組織閱讀綜合實踐活動，提升學生的語言能力

閱讀需要進行及時的反思和總結，英語教師可以組織學生進行寫英語日記、英語讀后感的練習，對每一個階段的英語學習成果進行梳理。例如，英語教師可以組建班級英語閱讀圖書角，學生可以分享各自喜歡的英語書籍，每一周寫一篇英語閱讀筆記，描述自己本周閱讀了哪些英語書籍，主要故事情節是什么，從這本書中學習到了哪些知識，學生在寫閱讀筆記的過程就是鍛煉語言能力的過程。此外，教師還可以組織英語演講、朗誦大賽，學生選擇自己喜歡的素材進行朗誦，進而提升學生的英語口語以及英語運用能力。

總之，閱讀教學可以說是英語核心素養教育中首選途徑，初中英語教師要熟悉英語學科核心素養的每一個環節，并滲透到英語課內外，積極引進課外閱讀素材，加強閱讀綜合實踐，加快學生英語核心素養的培養。

參考文獻：

[1]王繼宏.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].英語廣場，2018（01）：161-162.

[2]周萍.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養方法探討[J].學周刊，2019（29）：140.