高中歷史“問題探究”教學策略的實踐與思考

陳鴿 宋英群

摘要：新課改實施以后，問題探究教學成為一項主流教學方法，其適應(yīng)性較強，能夠有效融入到各項科目教學中。在高中歷史教學中采取問題探究教學法，能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)其學習興趣，促進教學質(zhì)量的有效提升。本文主要對問題探究教學法在高中歷史教學中的應(yīng)用進行深入研究，并在此基礎(chǔ)上提出切實可行的教學舉措。

關(guān)鍵詞：高中歷史;問題探究;教學策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-107-1

歷史學科具備較強的綜合性，涵蓋知識范圍更加廣泛，對于學生來說，有著較大的學習難度。在加上傳統(tǒng)教學方式存在一定的不足，教師普遍重視對抽象的理論知識進行教學，忽視培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，學生學習興趣得不到有效激發(fā)，難以把注意力高度集中在課堂上，以至于教學效果得不到有效提升。想要有效解決這些問題，提高教學質(zhì)量，教師要重視進行教學方式的轉(zhuǎn)變，通過采取問題探究教學法，引導(dǎo)學生形成自主學習意識，形成良好思維能力，取得全面發(fā)展。

一、問題探究教學模式的應(yīng)用優(yōu)勢

隨著新課改的持續(xù)深入，近年來興起眾多教學方法，其中得到廣泛應(yīng)用的就包括問題探究教學法，其應(yīng)用于高中歷史教學中的效果非常顯著。首先，能夠有效增強學生課堂參與度。傳統(tǒng)教學方式把學生放在被動地位接受知識的灌輸，學生很難獲取自主思考的時間，缺少學習積極性，過于依賴教師的指導(dǎo)，嚴重影響到學習效率。在實施問題探究教學法后，能夠激發(fā)學生學習積極性，使其自主參與到課堂教學中，形成良好學習意識。其次，對學生的探究能力進行培養(yǎng)。在新課改中明確要求，教師要重視培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力，探究能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要求。問題探究教學法的應(yīng)用，讓學生在問題引導(dǎo)下，對所學知識進行深入思考和探究，進而強化其實踐探究能力。

二、在高中歷史教學中問題探究教學模式的應(yīng)用策略

1.合理設(shè)計問題，激發(fā)學生探究欲望

著名物理學家愛因斯坦說過，解決一個問題遠比不上提出一個問題，因為問題的解決可以通過多種渠道，而新問題、新可能的提出只能通過不斷地創(chuàng)造。對于高中歷史教學也是如此，在傳統(tǒng)教學模式中，教師會給學生提出大量問題，讓學生去猜想探索。而學生的提問能力普遍較弱，可以說嚴重影響到其探究能力的發(fā)展。因此，就需要教師通過設(shè)計合理的問題，來激發(fā)學生的探究欲望。

例如，在學習《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》章節(jié)中“九章算術(shù)和珠算”課程時，教師就可給學生設(shè)計以下問題：“使用算籌分別計算3+4、5+8、11×2”。通過讓學生充分認知到在數(shù)學發(fā)展過程中計算工具起到的重要作用，探究十進位制在數(shù)學發(fā)展過程中占據(jù)怎樣的地位，最終讓學生感悟古代數(shù)學家進行數(shù)學研究時的艱辛。將計算公式作為探究問題，還可以讓學生感受到學習科技史的樂趣，全身心投入到課堂教學活動中。

2.問題的設(shè)計立足于學情

教師在設(shè)計問題時，要全面考慮學生的實際學習情況，建立在教學內(nèi)容基礎(chǔ)上，使其緊緊圍繞教學目標，將學生忽略的各知識點存在的潛在聯(lián)系進行體現(xiàn)，讓學生對歷史知識形成深刻理解和記憶。

例如，在講授《西方人文主義思想的起源》一課時，在課文導(dǎo)讀中有這樣一句話：“萬物都是由水形成的”，這是著名思想家泰勒斯提出的命題。在這之前，世界上所有人都認為神創(chuàng)造了世界，因此，民間流傳著眾多神話故事，通過這些故事體現(xiàn)出古代社會人們對神的崇拜以及敬畏心理。雖然泰勒斯的命題并不正確，但是其用自然界的水對世間萬物進行解釋，可以充分說明人們已經(jīng)開始關(guān)注自身生活的世界環(huán)境。這時，教師可給學生設(shè)置以下問題：“在古希臘人文主義思想還沒有出現(xiàn)的時候，人們的思想發(fā)展情況是怎樣的？”教師提出的這個問題不僅立足于學情，還能讓學生在問題引導(dǎo)下走進實際學習內(nèi)容。

3.對學生的思維深度進行拓展

教師要設(shè)計符合學生認知規(guī)律的問題，并遵循循序漸進的原則進行問題體系的構(gòu)建。教師可以把一個難度較大的問題劃分成多個較好理解的小問題，以此實現(xiàn)對教學重難點的逐一突破。

例如：在講授《新中國初期的外交》課程時，教師可提出以下問題讓學生進行探究：“新中國建立初期存在哪些問題以及最后是怎么得到解決的？”并要求學生從經(jīng)濟、政治、思想三個角度出發(fā)進行總結(jié)，這一問題中有2個大問題和3個小問題。教師設(shè)計的這些問題具備明顯的層次性，不僅在幫助學生鞏固之前所學的“新中國民主政治建設(shè)”內(nèi)容時，還將有關(guān)中國經(jīng)濟、思想文化的新問題融入進來，體現(xiàn)出知識點的縱橫聯(lián)系。學生可結(jié)合自身所學解答這些問題，雖然很難實現(xiàn)全部解決，但是在思考探究的過程中，學生已經(jīng)做到發(fā)散思維，積極思考，并且感受到探究學習的樂趣所在，有效激發(fā)學習興趣，對學生的思維深度進行拓展，促使學生全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的大力推廣和實施，傳統(tǒng)教學方式難以滿足學生實際發(fā)展需求，高中歷史教師要順應(yīng)時代發(fā)展潮流，扭轉(zhuǎn)自身教學觀念，改進自身教學方式。通過將問題探究教學法應(yīng)用于高中歷史學科教學中，可有效激發(fā)學生學習興趣，使其自主參與到實踐教學活動中，養(yǎng)成良好學科素養(yǎng)，確保實現(xiàn)教學效率的大幅度提升。

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（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)實驗中學，山東 淄博 255300）