“暴露學生思維”的語言應用課教學策略

【摘 要】本文以一節 Using Language（語言應用課）為例，從自主勾勒、查讀分享、思維呈現、聽說銜接、邏輯表白、同伴互評六個方面論述深挖教材資源、設置任務并組織恰當的活動，充分“暴露學生思維”，讓靜態的課堂“動”起來，讓被動的思維“活”起來，訓練邏輯性思維和批判性思維，鼓勵課堂生成，以激發學生對知識與技能的主動建構，達到語言認知與應用的新高度。

【關鍵詞】語言應用課 暴露思維 教學策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0141-03

Using language，即語言應用，是人教版高中英語教材中繼閱讀課之后集中體現話題、詞匯、功能、語法四方面語言要素的重要課型，提供了聽說讀寫的綜合練習，創設了不少情境。各個單元從跨文化信息的輸入，到綜合運用語言的場景，拓寬了學習的途徑，開闊了學生的視野。如 Speaking 部分，通過設計情景，提供新課程標準所要求的功能意念項目，啟發學生就一定的專題進行角色表演或自編對話。這樣的設置有利于培養學生的思維能力和表達能力。但是在目前的課堂教學中，教師在組織這一板塊的教學時，普遍地采取分散地逐項“完成任務”，閱讀課文，播放聽力，選擇性地忽略說的環節，對教材安排的針對話題開展的寫作活動，直接改為高考真題訓練。這樣的教學過程不是一個有機的整體，對知識的結構性、連接性和整體性關注不夠，忽略了對課程資源的充分利用和有效挖掘，使得學生的學習過程呈現片段化，思維品質的培養得不到體現，學習能力的培養得不到落實，達不到課程實施的整體目標。

普通高中英語課程標準把思維品質列為英語學科核心素養的四大要素之一。思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出來的水平特點，是與語言學習活動緊密相關的思維品質。因此，在組織課堂教學時，基于認知規律及思維發展規律，搭架給予學生展露、發現、評價、重構的機會，是非常關鍵的。筆者在教學實踐中，運用了“反向導學”的方法，把“輸出”的目標滲透在每一個教學活動中，總結出了“自主勾勒”“查讀分享”“思維呈現”“聽說銜接”“邏輯表白”“同伴互評”等六個緊密關聯的活動，創造語言應用機會，支持學生充分表達，激發自主探究、自我更新的積極性，促進課堂生成，以學生在活動中暴露出來的語言能力發展動態為依據，重新組合教學資源，調整教學策略，實現復合課程的理念。

下面以選修六第一單元 Using Language（語言應用）的教學為例。本單元以西方繪畫藝術的歷史、中西方藝術形式與風格為話題，功能結構涉及個人喜好、虛擬語氣，語言知識和語言技能緊緊圍繞“繪畫藝術”這一主題。Using Language 部分安排了聽說讀寫的綜合訓練。閱讀一篇介紹曼哈頓主要藝術畫廊的文章，進行與閱讀密切相關的聽說活動，理解到不同的人在藝術方面有不同的喜好之后，要求學生運用表達“喜好與偏愛”的交際用語，就開辦藝術畫廊談自己的想法。筆者以此為平臺，開展以下教學活動。

1.自主勾勒

布置預讀任務，引導學生于課前快速通讀文章，體會文章的邏輯結構，用自己的方式描繪（或畫出）文章的“大意勾勒圖”。

如學生 A 的描述如下：

由于學生已經習慣了這樣的“預讀”任務，他們能夠用自己喜歡的語言“勾勒”文章大意，如“待字閨中”，意即“作者介紹了每個藝術館的特點，等待著人們去選擇參觀”。這樣的語言既俏皮又獨到，可見學生經過了一定程度的獨立思考和判斷。

2.查讀分享

課前由科代表組織抽簽，請兩個同學各自選出最想分享或探究的一個句子或某一個問題點，上課前一分鐘寫于白板。

如學生 B 的句子是：Frick had a preference for pre-twentieth century western paintings，and these are well-represented in this excellent collection.

學生 C 的句子是：When you walk into the gallery，you feel as if you were inside a fragile，white seashell.

這一步的意義是，讓學生像“老師”一樣以點帶面地“導學”。把自己認為可以進一步分析、分享的句子或段落銜接點寫在白板上，放大思考點，引發辨析。

3.思維呈現

上課鈴響，教師組織全體學生朗讀白板上的兩個句子，開展即時的“Think-Pair-Share”（思—議—享）活動，進入同步思考與探討的狀態。

寫句子的學生 B 隨即分享：preference 的詞根是 prefer，因此 preference 在這里強調個人喜好，也體現了本藏館的特色，可以說是“私人訂制”。

另一個同學補充：這是一個并列句，由 and 連接。

第三個同學即興發言：preference 和 well-represented 這兩個詞，一個是“偏愛”，另一個是“極好地展示”，說明這家私人藏館非常有個性，讓人覺得非去不可。

接著學生 C 分享另一個句子：當你走進藝術館，你會感覺自己好像走在一個白色的、“薄如蟬翼”的貝殼里。

同學發問：fragile 意為“易碎的”“脆弱的”，能理解為“薄如蟬翼”嗎？

同學們爭辯起來。有的說：薄如蟬翼既有“現場感”，又有“藝術感”，是富有想象力的表達。這個藝術館，讓我想要立即去體驗！

課堂時不時響起會意的笑聲，氛圍輕松而舒展，但思考的深度卻蘊含其中。

這時教師抓住學生話語中的關鍵信息點，如“這個藏館太有個性了”“我想去體驗”等，引導學生“順藤摸瓜”地分析整篇文章的寫作意圖及脈絡框架，并適時提問，如請 A 同學呈現課前畫的“大意勾勒圖”，并分享對主旨大意、寫作意圖的理解。

課堂效果表明，這樣的閱讀過程讓學生獲得更多的主動“暴露思維”的機會，并通過真實的“碰撞與反思，思維”，產生火花，更好地實現了 skimming，scanning，careful reading and summary 等基本技能的策略意義，為后續的運用與表達提供了邏輯上及意義上的準備。

4.聽說銜接

Game Time（小游戲）：“搶驢友”。

根據學生的閱讀興奮點，教師設置“夢幻之旅”活動情景，開展五分鐘“觀點直說”比賽。針對“選擇對象（藝術館名稱）—位置遠近—館藏特色—最強理由”，說得最充分的、最有說服力的同學，就有機會“組團”奔向藝術館的“夢幻”之旅。

如學生 D 描述：Please follow me to the Metropolitan Museum. It is located on the famous 5th Avenue. You will be impressed by the 5000 years of civilization，like in China！Why not explore something about the ancient ways of living！ It will be more amazing than other choices！

這個簡短的 Game Time 達到了承上啟下的效果，因主題鮮明、任務有關聯，學生能夠脫口而出，達到為“聽”高度熱身的目的。而“聽”的內容正是三個同齡人討論去哪個藝術館參觀的對話。學生在聽的過程中，能夠專注于獲取“觀點”和“理由”，體驗“提出建議”“說服別人”的語言表現力，為下一步的“輸出”做好語料及邏輯準備。

5.邏輯表白

教材中設置了聽后練習，以問答的形式引導學生處理信息并重構。這時教師引導學生運用以下功能結構：

I wish to make a suggestion about …

The gallery would provide …

If you were to …，I believe …

實踐表明，學生能夠迅速聯系生活并展開想象，大膽表達，展露真實的思想，思維能力、語言表達得到充分的鍛煉。

6.同伴互評

“暴露思維”的課堂生態，使得學生不羞于“露”自己的“餡”，也不害怕“揭”別人的“短”。學生習作中出現的“邏輯混亂”或“中式英語”“中式思維”等常見錯誤，因氛圍開放、語境充分、節奏緊湊而有趣，學生的表達水平、能力現狀得到最大限度的暴露和梳理，通過互評和自查，習作的作品和探討的行為融合成了新的學習資源。

如學生 E 的習作：

I wish to make a suggestion about set up a gallery to show hometown 手工藝. Our hometown is famous for dance-dragon. If you were to agree，our gallery will provide good place to hand down the art. My grandfather is good to make very tradition dragons every year. Many other people also can do this to make money. From a child I admire the magic skill very much.

經過同伴互動、評價，學生受到啟發，重新調整如下：

（1）邏輯方面，先“充分”說明理由再“勸服”對方，還添加了如 The reason lies…，on the one hand，on the other hand 等銜接詞。

（2）表達方面，和同伴一起查閱“手工藝”的拼寫為 handicraft;同時，dance-dragon 改為 dragon-dance;My grandfather is good to make very tradition dragons every year 改為 As one of the old handicrafts-men，my grandfather is good at making lively dragons by bamboo 等。并通過完成課后作業修改如下：

I wish to make a suggestion about setting up a gallery to show a well-known handicraft of our hometown. The reason lies in two sides. On the one hand，people are fond of dragon-dance during spring festival. It is even called the East Carnival. On the other hand，as one of the old handicrafts-men，my grandfather is good at making lively dragons by using bamboo and cloth. Many other people also can do this to make money. From a child I admire the magic skill very much. If you were to agree，our gallery will provide good place to hand down the art.

整個習作過程展露了學生思考的痕跡，讓人看到學生對語言表達的自覺“梳理”，讀了之后仿佛看到字里行間的歡快和自信。

這一系列的課堂實踐，著眼于“導出”與“培育”。學生的思維暴露與語言能力、文化品格的培養滲透于讀、聽、說、寫當中，前后相連，層層深入。在活動的引領下，學生提取、分析、表達、評價，體會情感態度，磨煉批判性思維，實現知識的內化和能力的自主建構。課堂由被動地完成任務變成主動的學習與創新。

總之，指向英語學科核心素養的課堂教學要求教師深入挖掘教學資源，聚焦活動主線，依托內容主題設計相關聯的教學活動。同時，在課堂組織方面，教師要敢于放手，以學生為中心，尊重學生的主體地位，關注并充分利用課堂生成。

【參考文獻】

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）

[2]王 蓓.基于英語學科核心素養的高中英語閱讀教學研究[J].中小學外語教學（中學篇），2017（5）

[3]王 薔.從課堂教學看新課程理念的落實[J].中小學外語教學（中學篇），2008（3）

【作者簡介】黃桂松（1968— ），女，壯族，廣西南寧人，教育碩士學位，南寧市賓陽中學高級教師（廣西特級教師），研究方向：中小學教育教學、高中英語教學、基礎教育。

（責編 劉 影）