小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中啟發(fā)思維的初步嘗試

教學(xué)啟發(fā)方法與思想及實(shí)踐在中外教育史上是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)參與性，促進(jìn)學(xué)生智慧的真正發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是目前構(gòu)成課堂教學(xué)技能技巧的一個(gè)重要組成部分。通過學(xué)習(xí)和初步嘗試，筆者對(duì)啟發(fā)式教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、 借助教學(xué)輔助手段

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的能力，這是啟發(fā)式教學(xué)的目的之一。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要善于采用各種有效的途徑、方法，借助實(shí)物、投影、幻燈、動(dòng)畫等多媒體輔助手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、腦等各種器官，參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力以及記憶力。例如，我在教past時(shí)間表達(dá)方法時(shí)，里面涉及兩個(gè)表示分的單詞half 與quarter。在簡(jiǎn)單滲透了past的表達(dá)方式后，便開始教half這個(gè)單詞，我先讓學(xué)生用直接表達(dá)法來表達(dá)一點(diǎn)半，即“one thirty”。然后從準(zhǔn)備好的包里取出一只蘋果，把它切成兩半，從桌上拿起半只，“l(fā)ook， this is the half of an apple”，然后出示單詞卡片，讓學(xué)生跟讀half這個(gè)單詞，再讓學(xué)生用past來表達(dá)一點(diǎn)半時(shí)，部分學(xué)生馬上領(lǐng)會(huì)我的意思，踴躍舉起了一雙雙小手，說出“half past one”的英語(yǔ)表達(dá)法。趁著學(xué)生注意力集中、思維活躍時(shí)，我馬上又把半只蘋果再切成兩半，引出quarter這個(gè)單詞，在請(qǐng)學(xué)生表達(dá)一點(diǎn)一刻時(shí)，大部分學(xué)生紛紛舉手。通過借助實(shí)物以及觀看切蘋果這個(gè)演示過程，學(xué)生不但理解掌握了half與past的含義及用法，而且印象深刻且不易忘記。

二、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考問題

布魯納說過：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”因此教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師在提出問題后，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著教師走。記得在教《牛津6B》 Seasons這一課時(shí)，我問及學(xué)生“Which season do you like best？”一個(gè)學(xué)生在簡(jiǎn)單回答“I like spring”后，我又緊追不舍 “Why？”，與此同時(shí)，我給予他一定的暗示，聯(lián)想相關(guān)的氣候、景象以及活動(dòng)， 這位學(xué)生先是愣了一下，繼而回答：“I like flowers and green trees.”這有點(diǎn)兒出乎我的意料。此時(shí)下面的學(xué)生也露出了會(huì)意的笑臉，對(duì)這個(gè)問題表示出了濃厚的興趣，搶著要來回答。一個(gè)看似簡(jiǎn)單的 “Why”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓我對(duì)學(xué)生的情感、喜好有了更進(jìn)一步的了解，無形中拉近了我和學(xué)生之間的距離。

三、 培養(yǎng)學(xué)生“問”的能力

在實(shí)際的英語(yǔ)交際過程中，“問”比“答”更重要，會(huì)“問”更能反映出一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)以及交際能力。 “Asking means that you are thinging.”只有弄懂了、理解了、掌握了，才能駕馭其上，成為其主人。每次去其他學(xué)校聽課，都能帶回一些收獲和啟示，對(duì)我來說是一筆可貴的財(cái)富。有一次，聽一個(gè)老師上課，她在黑板上板書了一個(gè)句子“What ? ? ? ? ? ? do you like best？”請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)揮，自己想一個(gè)詞來填空。很快，一個(gè)女生就想到了“animal”這個(gè)單詞，接著又有兩個(gè)學(xué)生紛紛舉出 “colour”“fruite”兩個(gè)不同的問句，老師又不斷地的啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，結(jié)果一個(gè)空格子創(chuàng)造出了許多豐富多彩的問句，其中大多是學(xué)生已學(xué)的句型，有些甚至連自己也完全沒想到。真正貫徹了英語(yǔ)教學(xué)中活學(xué)活用的原則。可見，善于引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生從禁錮的思維模式里走出來，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力是驚人的。

四、 適時(shí)運(yùn)用對(duì)比法

鮮明的對(duì)比往往能給學(xué)生留下深刻的印象，有利于學(xué)生的理解與記憶。運(yùn)用這種方法可以幫助學(xué)生區(qū)別那些似是而非，看起來差不多但實(shí)際上有較大區(qū)別、容易混淆的詞、詞組或語(yǔ)法概念等。一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、一般過去時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，是小學(xué)英語(yǔ)課本中三種主要的時(shí)態(tài)，在教《看、聽、學(xué)》112課時(shí)，我借用插圖、利用投影把這兩種時(shí)態(tài)結(jié)合在一起教，以給學(xué)生一個(gè)很清晰的概念。在鞏固一般過去時(shí)時(shí)，我利用There be 句型，巧妙地運(yùn)用多媒體掃描《看、聽、學(xué)》第一冊(cè)的80課的圖片，先讓學(xué)生整體看幾幅圖，然后再單獨(dú)出示，用 “ What was in …？” 來提問，既復(fù)習(xí)了 “There be…”句型的過去時(shí)，又能集中學(xué)生的注意力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

五、 適當(dāng)運(yùn)用故謬法

所謂故謬法，是指教師在講解知識(shí)語(yǔ)言點(diǎn)或提問時(shí)故意出現(xiàn)一些不符邏輯，與日常規(guī)律相違背的錯(cuò)誤。以此吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維。例如，我在Free talk時(shí)復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的疑問句，我故意問道：“Do you usually go to school in the evening？” “Do you go to bed in the morning？”學(xué)生會(huì)覺得這些問題問得很滑稽，注意力一下子就被吸引過來了。

六、 善于運(yùn)用歸納法

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，往往要給學(xué)生講到語(yǔ)法，讓學(xué)生可以對(duì)構(gòu)詞、句子結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)等方面有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)中就時(shí)常要運(yùn)用到歸納法。比如現(xiàn)在分詞的構(gòu)成有三種方法：直接加ing;去e加ing;雙寫末尾字母，再加ing。又比如動(dòng)詞過去式的構(gòu)成以及讀音，都有一定的規(guī)則，可以一一歸類。這樣，對(duì)于學(xué)生過去的學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的歸納、復(fù)習(xí)，對(duì)于將來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)也是極大的幫助。

【作者簡(jiǎn)介】步紅珍，江蘇省蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。