核心素養下高中地理教學探究

姚春玲

摘要：地理核心素養充分體現著地理學科的價值，也是地理學科本就擁有的特點，是應用最廣泛的地理知識，最重要的地理能力以及最能滿足個人綜合發展必須具備的地理思維。學生地理核心素養的培養與地理教學的改革有著密切的關系，有利于教師幫助學生樹立正確的地理核心價值觀念，讓學生的地理核心素養與地理學科的邏輯性相結合，為學生營造良好的地理教學情境。

關鍵詞：核心素養;高中地理;教學探究

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-086-2

在新課程不斷改革和發展的大背景下，培養學生的地理核心素養已經成為了教學當中的主要內容，也是社會培養高素質人才的重要途徑。教師在培養學生地理核心素養的時候，可以引導學生站在地理的角度思考問題，觀察事物的發展規律，運用所學的地理知識解決實際生活中的問題。教師可以在學生充分理解地理核心素養的基礎上，以培養學生的地理核心素養為中心，制定符合學生發展需求的教學計劃，讓學生的地理核心素養得到有效的提高。

一、地理核心素養的內涵以及重要性

1.地理核心素養的內涵

地理核心素養主要體現在外在的具體行為以及內在的隱形素質，那些不可或缺的以及非常重要的地理能力和品質就是地理核心素養。地理核心素養是地理學科發展特有的性質，其中注重的是地理事物與空間結構的聯系，識別記憶以及想象能力的運用，教師利用多種多樣的教學方法來培養學生的地理核心素養。地理核心素養具有豐富的內涵，其中包括了知識，技能以及態度等不同程度、不同層次的多元化內容。隨著新課程的不斷改革和發展，核心素養已經成為當下教學中最主要的一個內容，得到越來越多各界人士的關注，很多教育工作者也越來越注重自己所在的學科領域核心素養的培養，積極主動的參與到社會性的討論中。

2.地理核心素養的重要性

新課程地理教學改革的主要內容就是加強學生地理核心素養的培養，只有讓學生的地理核心素養得到有效的提高，才能讓學生理解和掌握更多與地理有關的知識，還能幫助學生掌握更多的地理學習方法，逐漸培養學生的地理學習意識與能力，讓學生對地理學科有更加深刻的情感體會，有利于促進學生全面發展，這是當下素質教育發展的重要內容和要求。在素質教育不斷發展的大背景下，教育部門以及教育人士都非常注重學生核心素養以及學科綜合素養的培養與提高。因此，高中地理教師應該轉變自身的教學理念，創新教學方法，單純的為學生傳授教材中的地理知識已經不能滿足當下學生的需要，學生的考試成績不能作為評價學生這個科目學的好不好的主要因素。學生的核心素養明確規定學生應該具備社會發展需求的能力以及適合學生終身發展的必備品質，才能更好的提升學生適應社會的能力，讓學生成為一個對社會有貢獻的人。

二、核心素養下高中地理教學探究的策略

1.利用差異化教學方法，回歸地理教學的本質

新課程標準提出，學校的教學方式和教學方法已經滿足不了不同學生的需求，教師應該因生施教。首先，在符合學生實際情況的基礎上，為學生提供更多的課下學習知識的資料，為學生拓展更多的學習空間，課下為學生針對性的布置不同難度的作業，給學生營造更多主動探索學習的機會，讓學生可以獨立自主的進行學習。在學生學習的過程中，教師應該積極鼓勵學生發表自己的意見和看法，同時，教師應該尊重學生的想法和感受。其次，教師還應該尊重學生之間存在的差異，為學生制定不同的學習方法，積極探索適合學生的多種多樣的教學方式，促進學生地理核心素養的培養。最后，教師可以根據不同學生的學習態度和學習成績，對學生做出不同的評價，將多樣化的學習模式在教師評價中體現出來。例如，教師在講解《宇宙中的地球》時，教師就可以利用因生施教的方式，為學生設置不同的學習目標與學習任務，布置不同的作業。對于學習較差的學生來說，應該掌握天體、地月系和太陽系的基本的地理知識，有利于激發學生探索宇宙奧秘的興趣，幫助學生培養人與社會、人與自然和諧的關系，促進人與社會，人與自然共同發展，共同繁榮;然后教師在此基礎上可以增加一個難度，搜集一些有關的材料，讓學生觀察天空中都是什么星座以及星座的位置和來源，有利于培養學生的獨立思考問題的能力，幫助學生擁有自己的判斷能力;最后繼續為學生增加難度，將班級中的學生分成幾個小組，要求學生對月相進行連續一個月的觀察，并做出詳細的記錄，總結出月相的變化規律以及形成的原因，讓學生根據自己記錄的不同數據推斷出地表變化的規律。

2.利用小組合作的教學方法，培養學生的地理思維

在高中地理教學過程中，教師應該注重學生地理思維的培養，讓學生理解和掌握地理學科的重要思維方式，幫助學生建立完整的地理學習體系。高中階段是學生構建理性思維體系的關鍵時期，教師在培養學生地理思維的過程中，要求教師應該用具有探究性的教學方法，讓學生從被動的學習變成積極主動的學習，利用各種各樣的方法讓學生的思維得到一定的啟發，幫助學生逐漸形成完整的地理思維體系。例如，教師在講解《森林的開發和保護——以亞馬孫熱帶林為例》時，首先，教師將班級中的學生分成幾個小組，然后讓各小組學生討論這個問題：在日常生活中應該怎樣開發和保護森林，小組內的學生紛紛提出自己的建議和措施，然后在每個小組中選出一名同學，在講臺上分享自己組討論出來的建議和措施。在小組討論的過程中，教師應該鼓勵學生利用已經學過的知識或者自己的生活經驗，大膽的將自己的意見或者看法表達出來，有利于拓寬學生的思維。

3.利用探究實踐活動，培養學生的地理核心素養

在高中地理教學中，教師利用探究實踐活動的教學模式，帶領學生開展更多的戶外實踐活動，有利于培養學生的地理核心素養，幫助學生樹立正確的地理觀念，讓學生的綜合思維得到有效的培養，有利于加深學生對于地理知識的認識，為地理實踐活動提供主要的能力源泉。例如，教師在講解必修1《宇宙中的地球》時，可以組織本班學生去當地的自然博物館或者是天氣氣象局進行實地的考察，將課本中抽象化的知識變得形象化;教師在講解必修2中《人類與地理環境的協調發展》時，可以帶領學生去農村展開城鎮化生態環境變化的調查，讓學生切身實際的感受到多樣性的生物在逐漸的減少，耕地污染越來越嚴重、河流垃圾污染日益加劇等等，嚴重影響了當地居民的生態環境，也讓當地居民的生活狀態日益下降，學生通過地理實踐活動能深刻感受到應該落實的科學發展觀;教師在講解選修《旅游地理》時，教師可以利用實地探究的方法講解，比如用“假如你是你們村旅游開發項目的負責人，你會怎樣開發你們村的自然資源，并列出一系列的旅游發展規劃”為中心，讓學生進行自主探究和思考，學生間可以采用小組合作的模式，小組學生間共同討論，學生充分發表自己的意見和看法，不僅有利于培養學生的地理思維能力，還可以鍛煉學生的人際交往能力。

4.提高教師自身的地理綜合素養

在高中地理教學中，教師是教學活動的引導者和組織者，由此可見，教師的地理專業素養水平的高低與高中地理課堂教學質量以及培養學生的地理核心素養有著重要的關聯。因此，只有高中地理教師保證自己的地理核心素養水平，才能保證學生的地理核心素養得到有效的培養，高中地理教師應該積極提高自身的地理綜合素養，在教學活動中游刃有余，能夠舉一反三。在地理課堂教學中，教師應該正確理解科學教育的理念，尊重學生的課堂主體地位，將地理現象與學生的實際生活相結合，有利于提高地理教學的教學效果。例如，教師在講解《熱力環流》時，應該結合學生實際生活中熟悉的熱力環流現象，然后與上空中的熱力環流現象進行比較，但是很多學生會在開始的時候，套用地面熱力環流的模式，得出“離地面近的氣溫高，上空的氣溫低”這樣錯誤的結論。因此，教師為學生舉出這樣的案例：冬日火爐取暖，提出這樣的問題：“人們為了取暖是把手放在火爐上面還是火爐上方呢？”學生的答案都是：火爐上方，這時學生就會恍然大悟。針對這樣的教學案例，就要求教師在教學過程中，應該具備一定的隨機應變的能力，靈活運用現實中的案例，引導學生進行獨立自主的學習，有利于提高學生的地理核心素養。

三、結束語

隨著新課程改革的不斷進步和發展，在高中地理教學中，教師要注重培養學生的核心素養，而地理核心素養的培養應該建立在教學模式的轉變，以及不斷優化教學改革的手段。高中地理教師在教學過程中，應該充分尊重學生的課堂主體地位，教師積極發揮自身的引導作用，切實提高學生的地理核心素養，為學生以后的地理學習打下堅實的基礎。

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（作者單位：新疆庫爾勒市第二中學，新疆 庫爾勒 841000）