職業(yè)學院班主任的學生管理工作思考

【摘要】核心素養(yǎng)教育是當前我國大力推行的教育方針，也是未來人才的需求導向。現(xiàn)在的學生將來要面臨激烈的社會競爭他們更需要有綜合性能力，而在職業(yè)教育過程中班主任的作用不言而喻。本文根據(jù)當前職業(yè)教育工作的現(xiàn)狀進行分析，探討如何提升班主任的管理能力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學院;班主任;學生管理;工作創(chuàng)新

【作者簡介】鄭慧敏，浙江交通技師學院。

隨著我國職業(yè)教育體制改革的不斷深入，新課程改革也進入到深水區(qū)，需要構(gòu)建以班主任為主導的教育體系。如何將核心素養(yǎng)教育貫穿整個學習生涯，并提升學生的學習品質(zhì)都是班主任需要思考的問題。所以說這不僅僅是對于學生的核心素養(yǎng)教育，也是對班主任管理能力和管理方法的考驗和督促。要從根本上推進核心素養(yǎng)的全面教育，就需要從當前職業(yè)教育工作的不足之處分析。

一、由班級管理者變?yōu)閷W生團體的策劃者

當前的職業(yè)學院班主任經(jīng)常是以管理者自居，在審視學生的態(tài)度上也是一個嚴肅的老師，在學生的行為上有著較為威嚴的態(tài)度，在學習和生活各個方面都體現(xiàn)著關(guān)心和愛護。長久以來學生一直都是教育的被動接受者，班主任是整個班級的“統(tǒng)治者”，大部分時間都是班主任在課堂前面講課和陳述，學生在下面傾聽，這樣的情況并沒有把學生當作教育的主體看待，更多的是以集成化的教育禁錮了學生的全面發(fā)展。我們要擺脫當前的教育模式，將更為先進的職業(yè)教育理念引入班級中來。

核心素養(yǎng)教育主要指學生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這也是我國人才戰(zhàn)略培養(yǎng)和儲備的重要方針，也是未來世界教育發(fā)展的必然趨勢。培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力是提升我國人才競爭力的重要因素，也是未來社會競爭的必備能力。針對這一點，職業(yè)學院班主任要轉(zhuǎn)變自身的角色，將“統(tǒng)治者”定位進行改變，也要讓學生擺脫掉被束縛的狀態(tài)。很多人會擔心如果班主任放任學生過分自由會不會導致課堂混亂，其實我們所說的改變不是放任，而是班主任給學生們更多的發(fā)揮空間，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有效地引導學生面對問題、總結(jié)規(guī)律、查找原因、解決問題，所以說班主任更像一個班級的幕后組織策劃者，要讓學生“自我管理”，在這個過程中要注意體會學生的思維方式，及時進行糾偏和指導，讓學生自己想辦法管理自己。

二、協(xié)同學生成績與職業(yè)素養(yǎng)的一體化發(fā)展

職業(yè)學院學生的管理是一種綜合性方式，不能單獨只注重學生的一個方面。學生需要有全方位的綜合能力，班主任在管理上要更多地深入挖掘?qū)W生的潛力，將成績與素養(yǎng)共同培養(yǎng)，在實踐中多以啟發(fā)學生發(fā)散思維為主，從根本上調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。管理的目的不是為了讓學生變成單方面更加優(yōu)秀的人，而是要將學生變?yōu)槿矫鎱f(xié)同發(fā)展的人才。在課堂上，老師首先要創(chuàng)造一個氣氛熱烈的課堂，在這種氛圍中，學生會感覺輕松，從而進一步提升學生的主觀能動性，然后在實際的教學中更多地為學生自主學習創(chuàng)造機會，不能采用追求分數(shù)的教學模式，要給學生更多的發(fā)揮空間，犯錯在所難免，但是學生可以更多地嘗試自己內(nèi)心的想法，能夠有效地將成績與素養(yǎng)提升結(jié)合起來。

三、班級管理要關(guān)注學生的個性發(fā)展

職業(yè)學院教育將每一個學生都單獨分開看待，在充分尊重個性化發(fā)展的前提下進行管理。學生有著他們自己的“天然屬性”，職業(yè)學院班主任對每個學生要保證其發(fā)展的完整性和獨立性，不同個體要在原有基礎(chǔ)上獲得適宜的教育，保證學生能夠在多方面協(xié)同進步。班主任是主管整個班集體的策劃者，在接管班級的初期首先要明確一個全面性的班級管理目標和計劃，然后在與學生逐步深入接觸過程中，為每一個學生制定不同的個人管理計劃。管理策略從重視班級共性逐步過渡到關(guān)心個體化差異，這是一個老師逐步了解學生的過程，也是老師不斷調(diào)整管理方案的過程。

四、從多元化角度評價班主任管理效果

既然我們倡導的是尊重個性化發(fā)展的管理模式，那么在職業(yè)學院班主任的管理評價上也不能是單一化的，而應(yīng)該是多元化、多角度的考察和評價。在核心素養(yǎng)的教育模式下，對于學生的教育不僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)課程方面，還應(yīng)該包含學生的價值觀、 世界觀、國民素質(zhì)、愛國思想、身體素質(zhì)、思想品德等多個方面。由于職業(yè)學院班主任的教育管理范圍更加寬泛，對于學生的評價指標也應(yīng)更加豐富，成績不再是學生唯一的考察目標，而是作為其中一項，和觀念、意識、品德、身體素質(zhì)等在平等水平上共同考察。班主任的多元化管理方式要有一定的權(quán)重指標，學生正處于身體和心理雙重發(fā)育的階段，每上升一個年級或者半年都可能出現(xiàn)不同的變化，班主任要根據(jù)每一個學生不同的成長特點，分別建立檔案記錄，且學生的變化不斷調(diào)整應(yīng)對的方法，在多元化指標中分析學生的波動和起伏，并適時優(yōu)化管理策略。

綜上所述，職業(yè)學院班主任的管理職能隨著教育的深化也發(fā)生著悄然變化，班主任的工作并不是為了完成一個任務(wù)，更多的是管理的藝術(shù)。每一個學生都需要班主任精雕細琢，在管理方式上，班主任要擺脫傳統(tǒng)的職業(yè)學院教育理念，更多的是幫助學生發(fā)揚長處、彌補短板，在實踐探索中塑造學生自己的獨立人格，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。職業(yè)學院班主任要更多的是為學生建立健康的成長環(huán)境，為其做好引導工作。班主任只有提升管理能力才能更好地為學生創(chuàng)造健康的學習氛圍，才能為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張晉華.淺談職業(yè)學院班主任工作中積極心理學的運用[J].才智， 2018（20）：188.