合作學習模式在高校足球教學中的應用

張瑞鵬

摘? 要：高校開展足球運動不僅僅是為了提高學生們的身體素質，重要的是幫助學生們掌握足球基礎知識，提高學生們在足球方面的理論和實踐的能力，促進中國足球的進步。在教學模式中，傳統的統一授課的方式明顯已經不適合足球課堂。因此合作教學的模式開始逐步在教育界推廣。本文就合作學習模式的概念和特點進行闡述，并提出在高校足球教學中的相關應用，為教育行業提供借鑒的依據。

關鍵詞：合作學習? 高校? 足球教學? 應用

中圖分類號：G843? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）03（a）-0075-02

隨著新課改的提出，合作學習在教育教學中開始衍生，并且已經成為很多課程所運用的一種有效的教學方式，在高校足球的教學中，教師需要根據足球自身的特點，采用合理的合作學習的方式對學生進行教學，不僅能夠提高學生在足球方面的教學質量，同時還可以讓很多的學生因此真正地愛上足球，并且愿意上足球的課程，真正地改變了在高校體育中教學效率較低的現象，幫助教師更好地實現自己的教學目標。

1? 合作學習模式的概念與特點

在高校教學模式中，采用合作學習的模式不僅能夠增加學生們之間的聯系，提高學生們之間的感情，還可以培養學生團隊合作的能力。在足球教學模式中，通過合作學習，能夠讓學生相互合作，共同完成足球任務，為今后的足球學習打下基礎，因此合作學習在教學中的應用開始受到眾多教育者的關注。

1.1 合作學習模式的概念

在教學過程中的合作學習，即指在固定的教學目標中，由任課老師作為引導者，幫助學生們之間進行統一的合作和協調，一起去探討重點以及難點的知識，最終完成教學的任務，以此來提高教學質量的一種模式。

1.2 合作學習模式的特點

合作學習的教學模式和傳統的教學模式具有很大的差別，一改以往的一對多教師為主體的教學形式，往往在合作學習中注重的是學生的主體作用，教師的引導作用，通過學生們彼此合作，最終完成任務。教師在課堂中采用合作學習的教學模式，也要不斷地關心學生，注重學生和學生之間的互動，充分地激發每一位學生的內在潛能，真正讓學生從課外回到課堂，掌握學習的知識點，提高學習的效率。

2? 合作學習模式在高校足球教學中的應用

2.1 優化高校足球教學的實踐

在足球教學的實踐中，采用合作教學的模式，主要就是為了提高高校學生在足球場上的運動技能，同時具備在賽場中能夠有效應對事件突發的能力和技巧。但是傳統的足球教學中，教師往往采用的是一對多的教學模式，教師在課堂上進行足球動作的示范，大多數學生在下面模仿教師的方法。在這個教學過程中，足球教師都會去觀察每一位學生們的動作，幫學生整體去糾錯，但是往往高校一個班的學生會比較多，這時候足球老師就很難對所有的學生的足球模仿動作統一規范性，往往只能對前排的學生進行有效的監督，勢必會影響到整個班級足球教學的質量。

合作教學的模式就完全改變了這一缺陷，真正把糾錯放到學生中間，讓每一位學生掌握足球運動的要領。一般足球教師會根據學生足球方面的技能掌握情況進行合理的分組，可能是2人1組，也可能是4人1組，具體的分組情況也需要根據學生的實際情況以及教學的內容進行安排。在小組內部成員都可以通過彼此觀察，或者以優帶次，相互糾正。這樣可以避免老師一對多對學生所造成的忽略，對足球的要領就會掌握得更加的精確[1]。

2.2 優化高校足球的教學任務

高校的足球教學課程并不是盲目地進行，也會有教學任務，需要學校的足球老師在規定的時間內完成這些教學任務，這些教學任務不僅是對足球教師課程的安排，同樣也是學生們在足球方面必須要掌握的內容。因此，教師必須合理地安排足球教學的內容，對其不斷地進行優化。

正常的課程在上理論課的時候都會有固定的課本，學生們可以在課前預習，知道下一節課老師需要講解的內容但是在高校足球教學中。所謂的理論課，往往都沒有任何的書籍，學生們只能空聽老師所講的內容，有時候內容講完了，但是學生未必了解教師究竟講了什么，很多學生都過于的重實踐輕理論，但是往往理論是實踐的基礎，足球的理論知識掌握不好，教師就很難進行合作教學的模式。

因此足球教師需要提前進行準備學生們在課堂上需要思考的問題，將其作為一個教學的任務，可提前的告訴學生，這樣學生也可以翻閱各種資料進行準備，了解和預習，學生之間也可以通過相互的合作溝通去完成教學任務。教師在提出讓學生思考的問題時，必須是有一定思考價值的，學生可以通過查閱資料，彼此溝通來找到答案。同時，在下一節課的教學過程中，老師需要對上一節課遺留的問題進行解答，幫助學生更好地掌握在足球方面的理論知識[2]。

2.3 因材施教，科學實施分組模式

在合作學習的教學模式中，最重要的一點就是科學合理地進行分組，往往有些教師在分組的過程中沒有把握好分組的要點，最終導致教學方式的失敗。足球教師在教學的過程中，必須充分地了解學生們彼此之間的特長、性格，及時關注學生們對足球方面的掌握程度。在分組的時候，盡量將能夠相處的學生安排到一組或者是水平相似的學生劃分。

眾所周知，傳統的課堂上，學生們水平參差不齊，教師在教學的過程中只能采用統一的方式進行教學，通過將層次類似的學生進行分組之后，教師可以進行差異化的教學，針對不同水平小組的學生進行不同的教學任務的安排，同時水平類似的學生在足球教學過程中也可以彼此進行探討。

當然，對于足球教學的分組方式其實多種多樣的，并不局限于這種水平類似學生的分組，教師需要根據實際課程的合理安排進行科學劃分，對于比較簡單的教學內容足球教師就可以安排能力水平相當的學生為一組，對于比較困難和復雜的內容，教師可以安排以優帶次的合作模式，盡量保持分組的穩定。

比如學生在進行顛球技巧的訓練時，正常剛開始接觸的學生可能只會顛5～6個，往往出現這種問題的原因是學生腳面在接觸到球的時候無法進行放松，當足球到了學生腳面之后，學生就會緊張，身體無法得到平衡，顛球的數量就會減少。這個時候就需要進行合理的分組，因為大班制學生過多，授課老師沒有辦法對每個學生進行指導，這時教師可以對整體學生進行測試，通過以優帶差的模式進行分組。顛球數量最多的學生作為組長，4～6名學生劃分為一個小組，讓每個學生都能夠在顛球的過程中得到正確的引導，而且學生和學生之間的傳授會更加貼合實際，也更能夠讓學生真正了解和掌握，為學生今后比賽提供良好的基礎，讓學生之間形成互幫互助的良好模式。

3? 結語

一個人想要獲得成功，憑借個人的力量，是非常難的，往往合作在未來的人生中是不可或缺的。在高校的教學活動中，加強學生們合作的意識，有利于促進學生之間的相處，幫助教師完成教學任務。高校的足球教學，雖然隸屬于體育教學的中一種，主要的目的是為了強身健體，增加學生們的興趣愛好。但是足球活動是離不開合作的，所以加強合作學習的模式，才可以有利于隊員之間的相互配合，最終獲得勝利。如果在足球運動中一味地去強調自身的利益，反而會影響最終的成績，所以在高校足球中引入合作學習的模式對于學生而言，是非常有利的，真正地幫助學生獲得全面性發展。

參考文獻

[1] 潘玉梅.合作學習模式在高校足球教學中的應用[J].青少年體育，2017（9）：58.

[2] 陳強.“合作學習”教學模式在高校足球選項課中的應用研究[J].當代體育科技，2017（7）：179.

[3] 左俊龍.高校足球教學中合作學習模式的創新應用[J].運動，2019（3）：70-71.