高職院校高等數學課堂教學中互聯網信息技術的運用

王金萍

摘要：在信息技術不斷發展的背景下，如今高職高的數學教學也開始利用該技術，比如多媒體教學方法、微課以及翻轉課堂教學模式都讓教學面貌發生巨大變化，與此同時教師還可以利用互聯網信息技術搜集教學素材、設計教學內容、對學生進行評價，讓教學效率得到極大提升。本文從高職開展高數教學利用互聯網信息技術的意義入手，并分析如何在高等數學教學中利用信息技術，希望對高職院校高等數學教學研究具有幫助。

關鍵詞：高職院校? 高等數學? 課堂教學? 互聯網信息技術? 運用

高數是在高職院校開設的基礎課，主要是為學生的專業課學習提供幫助，解決實際問題。由于高職院校的生源來源多樣化，學生的數學基礎存在較大的差異，加之很多教師采用傳統的教學模式，忽視對學生興趣的培養，導致高職的數學教學整體質量不高。在信息技術飛速發展的今天，高等數學可以對信息技術加以利用，對培養學生的學習興趣、減輕學習壓力、提升數學能力都起到了一定效果，以下對相關內容進行分析。

一、高職開展高數教學利用互聯網信息技術的意義

（一）創新課堂教學模式，契合高數培養目標

在傳統的高職高數教學中，主要是教師利用黑板+粉筆的方法對計算過程進行演算，然后學生在灌輸式的教學模式下被動聽講。盡管保證了教學體系的完整性，但是不利于學生今后對知識的實際利用，并且教學過程較為枯燥，不利于對學生學習興趣的培養。在利用互聯網信息技術后，課堂教學現狀得到了極大的改觀，教師可以對海量的教學資源進行搜集，為學生提供更加生動、具有代表性的案例，與此同時學生的參與課堂學習的熱情也得到了提升，師生之間的互動開始增多，進而對學生探究意識進行培養，更加容易達到人才培養目標。

（二）符合學生的學習心理，增大學習高數的彈性需求

在網絡的普及和通信成本降低的背景下，如今的高校學生幾乎都有一部手機，教師可以借助微信、QQ等軟件開展數學教學，比如將微課上傳或者分享到群中，為學生的課前預習以及課后復習提供了極大的便利，師生、學生之間可以在線交流，學生的學習也不受時間和地域的限制，通過回看、慢放等方法保證學習效果，滿足彈性化的學習需要。

（三）提升教師的專業水平，提供高質量的教學資源

在互聯網信息技術的支持下，教學效率得到顯著的提升，與此同時也對教師的專業能力提出了更高的要求，如今的高職數學教師不僅需要具有扎實的理論知識，先進的教學理念，同時也需要對互聯網信息技術進行掌握，比如在線性代數、微積分等知識的講解過程中，就需要教師搜集相關內容，為學生進行展示，不僅可以節約課堂時間，提升課堂容量，同時也實現了教師專業性的提升。從高職院校的角度講，需要定期開展軟件使用、視頻錄制的培訓，讓教師熟悉微課、翻轉課堂等教學模式，然后將制作出的高質量課件上傳到學校網絡中，達到資源共享的目的。

二、如何在高職院校的高等數學教學中利用信息技術

（一）建立網絡教學共享平臺

如今的高職數學教學與網絡信息技術已經無法割裂，在課堂教學中教師可以根據教學需要對不同的信息技術進行利用，通過多樣化的教學模式打造更為豐富的教學環境，如今高數教學已經實現了“線上+線下”的模式，教師可以根據學生的學習需求提供相關知識點，保證難易適中，不斷培養學生的探究意識。在單元學習結束后，也可以為學生展示出本單元的關鍵內容，幫助學生梳理知識點。如今，借助海量的網絡資源，教師可以利用微信公眾平臺、慕課平臺搜集、利用、上傳高質量的網絡課件，學生可以根據自身的學習需求進行搜索，比如在學習相關知識后沒有扎實掌握，在慕課平臺輸入關鍵字或者查找單元內容就可以突破重點和難點，與教師實現在線交流，或者觀看名師的教學課件，讓自己進一步提升。網絡教學共享平臺的出現避免了學生想學沒人輔導的問題，同時教師對學生的在線學習時間、問題回答情況進行分析，以此作為期末考試評價的重要參考。

（二）借助微課分解知識點

微課是網絡信息技術利用主要的形式，教師可以對某個數學定義、公式或者解答思路進行展示。在課前，需要教師認真分析課本中的關鍵內容，然后將知識點進行細化，通過微視頻的形式展示出來，教師可以借助微課這種形式將教學的重難點集中在5-10分鐘的時間里，然后把短小精悍的視頻上傳到班級的微信群中，學生可以隨時下載，比如在課前預習中把自己的疑問記錄下來，在課堂學習中重點學習難點，向教師提問。當然，教師也要對學生在課前提出的種種問題記錄下來，進而達到以學定教。在制作微課的過程中，教師要以學生日常生活中經常會遇到的情境、疑問為出發點，并且要減少理論化的講解，結合高職生數學基礎較差的實際情況，提供的案例數量要少，并且質量要高，進而為學生探究問題提供良好條件，避免理論過多或者內容不吸引人降低學生的學習熱情。

（三）利用線上線下資源

所謂的線上結合線下教學模式主要是教師的課堂講解結合學生對視頻的觀看，在該模式下，課堂教學和網絡教學是一體的，二者是不可分割的關系。打造線上結合線下的模式可以在課前預習、課堂教學與課后復習結合起來，也就是在翻轉課堂模式下，學生在課前利用微課預習，掌握基礎知識，產生疑問，該環節需要教師把本節課的掛件知識點導入，合理對以往的知識點進行串聯。在教學中需要教師立足學生提出的問題，采用傳統的課堂講授、生活化教學方法、小組合作等方法開展教學，而在課后的復習中同樣可以發揮出重要的作用，幫助學生查漏補缺、溫故知新，比如教師可以在微信群中對學生存在的問題和思想誤區進行答疑解惑，同時教師也要鼓勵學生之間互幫互助，在合作中、探究中提升自己的學習能力。在課后教師還可以為學生提供在線測試，讓學生及時對學習的知識消化。

（四）重視課堂教學評價

以往的高職數學教學課堂主要是利用卷面考試的方法對學生進行評價，這種評價方法具有單一性，不能完成體現出學生的數學綜合水平，尤其是一些中等生和后進生的學習積極性會受到影響。在網絡信息技術的支持下，評價方法也要多樣化，比如學生在線學習時的問題回答情況、小組合作學習情況教師都要關注，把過程評價方法和總結性評價方法結合起來對學生的學習熱情保持更加有效，在網絡化的教學模式下，教師可以合理融合灌入趣味性的測試，或者對課堂表現較好的學生進行獎勵，都可以起到一定的促進作用。在總結性評價中，可以借助在線考試以及卷面考試相結合的方法，這樣可以讓學生保持學習動力，教師也樂意更加全面的對學生進行分析。

三、結束語

綜上所述，以往高職數學教學讓很多學生感覺枯燥，這與教師采用單一化的教學策略有關，在信息技術飛速發展的今天，高職數學教師要轉變教學觀念，對信息技術進行合理利用，發揮出網絡教學共享平臺的優勢，利用線上線下資源，并且借助微課分解知識點，然后與小組合作、生活化教學策略相結合。此外，還要重視課堂教學評價，進而讓學生學習更多的數學知識，打造高質量的教學課堂。

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