“以賽促教、賽教融合”之高職英語口語 競(jìng)賽教學(xué)模式的實(shí)踐研究

彭志賢　劉琦

競(jìng)賽是提高學(xué)生英語水平的有效途徑之一。本文通過將口語大賽內(nèi)容融入高職英語教學(xué)實(shí)踐中，探討“以賽促教、賽教融合”的高職英語口語競(jìng)賽教學(xué)模式的可行性，從而推動(dòng)高職高專英語教學(xué)改革的深化。

根據(jù)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃2014—2020》文件要求，我國高職英語教學(xué)應(yīng)凸顯“職業(yè)特色、行業(yè)屬性，提升學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力”。實(shí)際教學(xué)中許多學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入職場(chǎng)后，盡管已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年的英語，仍然在工作中出現(xiàn)了聽不懂，說不出的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)，不能滿足職場(chǎng)需求 。如何解決高職高專英語口語教學(xué)中“啞巴英語”、“聾子英語”問題，是我們急需解決的問題之一。我們通過為期一年的行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生參加全國職業(yè)院校技能大賽之英語口語技能大賽活動(dòng)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高 學(xué)生英語職場(chǎng)應(yīng)用能力。

1 全國職業(yè)院校技能大賽之英語口語技能大賽

首屆全國職業(yè)院校技能大賽之英語口語技能大賽于2004 年舉辦，大賽一貫堅(jiān)持職業(yè)教育辦學(xué)理念，以突出職業(yè)教育改革發(fā)展為目標(biāo)。比賽內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)了高職各個(gè)專業(yè)的核心技能、核心知識(shí);強(qiáng)調(diào)了職業(yè)規(guī)范、職業(yè)精神的運(yùn)用，并激發(fā)各個(gè)選手的創(chuàng)新意識(shí)，成為檢驗(yàn)參賽選手的綜合職業(yè)能力的試金石。比賽的專業(yè)性、綜合性和社會(huì)性等特點(diǎn)都對(duì)高職英語教學(xué)具有指導(dǎo)作用，也是檢驗(yàn)高職高專英語教學(xué)水平的重要平臺(tái)，在高職高專英語教學(xué)中，建立一個(gè)可以對(duì)接大賽“職業(yè)性”屬性的，“以賽促教、賽教融合”的高職英語口語競(jìng)賽教學(xué)模式，是解決現(xiàn)在英語教學(xué)中的“啞巴英語”、“聾子英語”等問題的有效方法。

2 高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高職高專英語教學(xué)大都借鑒本科院校英語教學(xué)模式，教學(xué)中出現(xiàn)課程定位不準(zhǔn)確、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明晰、教材內(nèi)容不實(shí)用，教學(xué)實(shí)施、考核等方面不貼合職場(chǎng)需求等問題。這些問題導(dǎo)致高職英語教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)崗位能力培養(yǎng)不配套，高職英語培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的要求，從而致使學(xué)生對(duì)高職英語學(xué)習(xí)沒有信心，認(rèn)為學(xué)多學(xué)少一個(gè)樣，而且學(xué)習(xí)過程艱苦而低效，專業(yè)英語學(xué)習(xí)更是遙遙無期。社會(huì)各行業(yè)對(duì)學(xué)生英語技能不滿意，高職院校英語課程逐漸縮減的現(xiàn)狀。

3 高職英語教學(xué)應(yīng)突出“職業(yè)性、實(shí)用性、實(shí)踐性”的特點(diǎn)。

高職高專英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向的面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線需求的復(fù)合技能型人才。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，在高職高專英語教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下，英語口語運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力并為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下必要的語言基礎(chǔ)。本著“為應(yīng)用而學(xué)”的原則，高職英語教學(xué)應(yīng)突出“職業(yè)性、實(shí)用性、實(shí)踐性”的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中要從專業(yè)的流程和工作任務(wù)出發(fā)，充分突出學(xué)生所學(xué)專業(yè)的行業(yè)屬性，滿足職業(yè)性需求，重點(diǎn)突出一個(gè)“用”字。總結(jié)為“四用”原則即實(shí)用、夠用、適用以及效用：教材選擇貼合工作實(shí)際，突出專業(yè)的“實(shí)用性”;教學(xué)過程制定符合高職高專英語教學(xué)方針要求：“實(shí)用為主，夠用為度”;教學(xué)評(píng)價(jià)體系要從真實(shí)的工作場(chǎng)景出發(fā)，凸顯職業(yè)屬性、行業(yè)特色，滿足職場(chǎng)欲求，突出“效用”特點(diǎn)。

結(jié)合以上情況的分析，本文從培養(yǎng)學(xué)生英語職場(chǎng)運(yùn)用能力出發(fā)，結(jié)合全國職業(yè)院校技能大賽之英語口語技能大賽，探討“以賽促教、賽教融合”的高職英語口語競(jìng)賽教學(xué)模式的可行性。

4 “以賽促教、賽教融合”的高職英語口語競(jìng)賽教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施

4.1 剖析大賽標(biāo)準(zhǔn)，開展模塊化教學(xué)及輔導(dǎo)

本著“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促用”的原則，我們剖析歷屆大賽內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，并將大賽內(nèi)容與現(xiàn)有高職英語教材進(jìn)行重新組織、構(gòu)建，在高職英語課堂教學(xué)及課下輔導(dǎo)中合理融入大賽內(nèi)容;收集歷屆比賽內(nèi)容、資訊并建立大賽語料庫，方便教師、學(xué)生及時(shí)了解;成立大賽教師輔導(dǎo)小組，剖析大賽的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、要求并針對(duì)大賽，建立合理的培訓(xùn)方法;通過一年一度的“英語文化周”檢驗(yàn)教學(xué)效果。并將大賽標(biāo)準(zhǔn)引入“英語文化周”，從而幫助學(xué)生真正的“身臨其境”，實(shí)現(xiàn)英語素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)雙豐收。

4.2 建立選手儲(chǔ)備庫，將備賽列入常規(guī)劃教學(xué)當(dāng)中

在學(xué)生入學(xué)之初就對(duì)學(xué)生進(jìn)行大賽動(dòng)員，并實(shí)現(xiàn)班級(jí)、系級(jí)、院級(jí)“三級(jí)”選拔制度。為大賽量身定做的“英語文化周”的海選也按照全校海選、初選和復(fù)選，最后定員的步驟，并且通過動(dòng)態(tài)調(diào)整方式激勵(lì)選手的斗志，為大賽選手培養(yǎng)，形成“蓄水池”。除此以外，英語教師在上課時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語音語調(diào)，通過“模仿朗讀”提升學(xué)生整體語音水平。對(duì)于語音語調(diào)較好的學(xué)生，也要著重培養(yǎng)，觀察其英語其他素養(yǎng)水平;通過高考成績及平時(shí)的英語比賽表現(xiàn)，“雙線”選拔選手;在比賽中除了觀察學(xué)生的語音語調(diào)、英語基礎(chǔ)以及其他知識(shí)的儲(chǔ)備狀況，還要綜合考慮學(xué)生的思辨能力、語言表達(dá)能力、臺(tái)風(fēng)、態(tài)度及心理素質(zhì)等多方面因素，將最好的的選手選拔出來。對(duì)于那些不能持之以恒，堅(jiān)持到底的學(xué)生也要淘汰下去，從而保證選手的整體水平。

4.3 構(gòu)建針對(duì)大賽的優(yōu)秀教師輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

為了更好地保證大賽效果，成立針對(duì)大賽需求的，基本功扎實(shí)、樂于奉獻(xiàn)、熟悉大賽規(guī)則的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。在輔導(dǎo)中各個(gè)教師要分工明確，責(zé)任到人，根據(jù)比賽不同內(nèi)容，有針對(duì)性的對(duì)選手進(jìn)行輔導(dǎo)。大賽輔導(dǎo)教師的選擇及分組，要針對(duì)每個(gè)教師的風(fēng)格、特點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。針對(duì)大賽的內(nèi)容，有針對(duì)性的對(duì)選手的聽、說能力進(jìn)行提高。對(duì)于圖表部分，要提高學(xué)生的信息掌握能力，加強(qiáng)學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)將關(guān)鍵的信息加以整合、概括并流利的表達(dá)出來的能力;對(duì)于職場(chǎng)描述部分，教師要著力提高學(xué)生信息掌握能力及反應(yīng)能力，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)合理組織語言，根據(jù)內(nèi)容正確表達(dá);針對(duì)辯論部分，要提高學(xué)生的思辨能力。通過各個(gè)教師的有效配合，提高團(tuán)隊(duì)的整體水平，合力提高選手的語言功底、職場(chǎng)專業(yè)知識(shí)以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“以賽促教、賽教融合”的高職英語口語競(jìng)賽教學(xué)模式較傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。通過該模式的實(shí)施可以有效地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高其職場(chǎng)應(yīng)變能力，為職場(chǎng)輸送合格的英語應(yīng)用人才。

5 高職英語教學(xué)的反思與建議

通過以上分析可以看出，全國職業(yè)院校技能大賽之英語口語技能大賽對(duì)高職英語口語教學(xué)教學(xué)起著重要的檢測(cè)作用，同時(shí)，大賽的“職業(yè)性”、“實(shí)用性”要求，又對(duì)口語教學(xué)起到正面的反撥作用，對(duì)高職高專英語口語教學(xué)改革提出了新要求。

1）隨著高職英語教學(xué)改革的推進(jìn)，高職英語數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)逐步完善。針對(duì)大賽，高職英語教學(xué)中要建立以行業(yè)英語為導(dǎo)向的模塊化數(shù)字教學(xué)語料庫。并將該資源引入ismart、職教云等英語教學(xué)APP中，幫助學(xué)生利用碎片化時(shí)間高效的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

2）教學(xué)評(píng)估中要實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)估方式。將符合職場(chǎng)需求及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的口語大賽內(nèi)容與考試內(nèi)容相結(jié)合，教學(xué)中引入職場(chǎng)交際英語，從而使得口語競(jìng)賽課堂化，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣及職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。建立“雙師型”教師隊(duì)伍。提高教師英語水平及專業(yè)知識(shí)的素養(yǎng)。為教師提供更多的機(jī)會(huì)到職場(chǎng)進(jìn)行“回爐”，熟悉職場(chǎng)需求，從而為學(xué)生提供更專業(yè)的指導(dǎo)。

3）教師也要提高自身的意識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。提高自身專業(yè)素養(yǎng)及英語知識(shí)的水平，從而真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與行業(yè)專業(yè)相接軌。

4）完善英語口語技能大賽獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度提高學(xué)生的參賽積極性。從而增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心，提高其職場(chǎng)應(yīng)變能力，更好地適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的要求。

5）將大賽的考核機(jī)制引入教師評(píng)估體系中，提高英語教師的參與度。

6 結(jié)語

全國職業(yè)院校技能大賽之英語口語技能大賽的初衷是“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促建，以賽促改”，高職高專英語教學(xué)在這一理念的指導(dǎo)下，不斷更新教學(xué)觀念，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)改革穩(wěn)步向前。高職英語教學(xué)沿著“導(dǎo)向就業(yè)、對(duì)接企業(yè)、強(qiáng)化技能”的方向?qū)崿F(xiàn)其“職業(yè)”性的轉(zhuǎn)變。

本文系2019承德市職業(yè)教育科學(xué)研究課題《“以賽促教、賽教融合”之高職英語口語競(jìng)賽教學(xué)模式的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：CDZY1965）結(jié)題成。

（作者單位：承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院）