鄉村小學教師專業發展支持體系現狀及構建策略

江涵

摘? 要：鄉村小學教師作為我國基礎教育行業的特殊群體，他們的身上肩負著農村孩子的教育任務，尤其是早期的教育。換句話說，農村孩子的教育效果和成長情況與鄉村小學教師的業務水平及綜合素養息息相關。但實際上，與城市小學教師相比，鄉村小學教師的整體素養及專業水平還有待提高，這就要求我們關注鄉村小學教師的專業培養，為其搭建合理的發展體系，以此推動城鄉之間教育差距化的縮進。

關鍵詞：鄉村小學? 教師專業發展? 支持體系? 建構策略

中圖分類號：G40 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（c）-0162-02

1? 鄉村小學教師專業發展特征及現狀

縱觀國內外各位教育學者對于教師專業發展的看法，雖然各執不同的理論想法，但核心來說大家都認同教師專業發展是過程化的階段，即為從新手到勝任再到專家。通常來說，在這個過程中，不同教師之間存在分化，有的教師順利成長，而有的教師錯過了發展的黃金期，成為按部就班的“教書匠”。城市及鄉村的環境大有不同，因此給城市小學教師和鄉村小學教師帶來一些差異化的現狀，具體表現在以下3個方面。

（1）無法擁有足夠的適應期。

鄉村小學的教師配備普遍不齊全，導致一人多職多任務的情況屢見不鮮，也就是說，一個老師可能要備不同科目的課程。在此情況下，鄉村小學教師應付自身硬性工作已經疲憊不堪，完全沒有時間對自己的教學情況進行思考，也沒有時間對崗位進行充足的適應，更別說取得實質性的進步。

（2）成長速度較為緩慢。

第一，不像城市學校激烈的競爭，鄉村學校大多是做好自身，沒有因同行而帶來的激勵壓力，因此校方或是家長對于鄉村小學教師的要求不高;第二，師資隊伍落后造成一個科目的教師也許無法與同科目其他教師進行討論，無法在交流中進步，也無法在競爭中有新的思考;第三，前兩個因素給鄉村小學教師個人的心理帶來影響，會使得她們逐步安于現狀，失去剛進入社會的熱血和進取心，最后大多教師僅僅追求一個平庸的人生。

（3）拔尖的教師少之又少。

前兩種現狀使得鄉村小學教師很難在艱難的環境中脫穎而出，資源短缺讓鄉村教育僅僅滿足于“有人來教書”即可，而沒有針對教師開展一系列的提升計劃，不能創造一個良好的發展環境，在自由發展且幾乎沒有競爭的情況下，鄉村小學教師很難發揮自身長處，取得教學上的創新，因此幾乎無法找到拔尖的鄉村小學教師。

2? 鄉村小學教師專業發展構建策略

（1）鄉村小學教師專業發展在行政方面的構建策略。

很明顯，與城市小學教師相比，鄉村小學教師的不但教學環境不佳，其自身的生活環境都無法得到保障，例如學校偏遠、資源短缺，甚至收入方面也無法得到保障，覆蓋不了日益增加的生活成本。想要探討構建專業發展的策略，首先應當通過行政方式，解決教師們生活及待遇保障，提升該群體物質及精神上的富足。

第一，我國政府可以對鄉村小學教師提供一定的傾斜照顧，加強對其的工作補貼，根據教師實際的工作環境及所需資源，合理設置工資待遇，形成偏遠地區的整體待遇高于中心便捷地區的局面;第二，對長期堅持在崗位的鄉村小學教師給予物質和精神上的肯定，例如設置10年以上教齡的獎勵金或職稱評定優勢，讓教師們感受到組織給予自己的機會，有效提升教師工作及提升自我的積極性;第三，在整體榮譽評定工作上加大對鄉村小學教師的提名，考慮到城市所擁有的資源，通常來說榮譽評定都會被城市教師所獲得的，但鄉村小學教師一樣需要受到鼓勵，甚至可以設立農村教師專項評比，增強鄉村小學教師隊伍的士氣。

（2）鄉村小學教師專業發展在業務方面的構建策略。

如上文所述，鄉村小學資源稀缺，教師身負重任的情況下，又沒有來自同行的競爭氛圍，因此很容易被教學任務所累，安于現狀，失去向前進步的動力。同時，城市的相關資源由于地理位置等原因很難流入鄉村地帶，高水平的培訓計劃往往無法覆蓋鄉村小學教師，其也很難頻繁前往城市進行學習交流，因此，在專業水平和業務能力方面發展十分緩慢，我們應針對這樣的現狀，在業務方面給予科學的構建策略[1]。

一是加大中心校區的帶領作用。我國大多鄉村小學已經和城市的中心校區結成一對多的管理方式，那么中心校區對其具有統籌的作用。中心校區要平衡各分管學校的均衡教育，針對鄉村小學教師的發展提出可行措施，例如以規定時間統一將鄉村小學教師安排至中心進行集體學習交流等。總體來說，中心校區要承擔自我職責并接受政府相關部門監督，切實帶動鄉村小學教育發展。

二是創造區域研修的良好氛圍。針對鄉村小學教師競爭氛圍弱、溝通機會少的問題，教研部門要主動為其創造環境，筆者提出兩種個人的想法：第一，將鄉村小學教師與城市教學教師結對，讓其參與集體活動的同時，能夠擁有專屬的研修伙伴，再搭配業內骨干教師進行專業指導，讓鄉村小學教師一同提升專業水平;第二，開拓城鄉交流機會，可以將城市教師資源輸送至鄉村，進行短期的教學體驗與溝通，體會同樣的課程，雙方的教師會如何有不同的開展方式。在此過程中，鄉村小學教師有機會與城市的同行獲取最新的教學方式，在同臺的經歷下更容易讓鄉村小學教師看到自己身上的不足之處，了解城市教師是如何化解不足、應對教學問題的，當雙方建立友誼，今后還可通過線上的方式長時間遠距離交流，隨時向對方尋求教學幫助并分享自己近期的所學所獲，對雙方都是一種提升[2]。

三是善用互聯網研修的力量。在互聯網逐步普及的時代，即使是農村也會被網絡所覆蓋，傳統的教育理念與方式很可能被顛覆，最終改變鄉村小學教師教學形態。在此情況下，對該群體來說，雖然存在很多挑戰，但更多的是需要抓牢的機遇，它能夠從根本上解決鄉村小學教師與外界溝通不暢、教學知識止步不前的問題。教研部門應重視新時代的資源，合理利用互聯網的力量，用線上網絡研修的方式促進其專業發展[3]。具體可從以下著手：第一，采用網絡教研方式。網絡教研能夠突破地點的限制，給鄉村小學教師的教學帶來便利性，同時能夠快速且順利地輸送城市教學資源，解決資源短缺的問題。在校驗過程中，鄉村和城市的專家能夠順暢地在線上溝通，分享自我觀點，吸收對方的優勢，便于在今后的發展中改進自己。第二，研發移動終端碎片化研修。移動手機的普及讓各種軟件應運而生，教研部門也可以開發專屬教師的教研移動端平臺，讓鄉村小學教師能夠通過APP實時了解最新資訊，在碎片化時間里，隨地進行自我業務能力的提升和知識的更新，省時又方便，充分體現出信息化在教育領域的作用。第三，開展線上名師送教活動。相比以往讓城市名師親身到鄉村進行支教的方式來說，網上送教更能夠體現出地域和時效的方便性，城市名師可以在自己學校或家中，以互聯網的形式給鄉村孩子進行面對面教學，在課下也一樣可以與鄉村小學教師進行交流，遠程互助既能解決教學發展的本質問題，又在交通、時間等方面節省了資源。第四，重視教學成果的沉淀和傳播。網絡的存在讓教學環節和過程得到儲存，教研部門可以將成功教學案例制作成示范視頻，再搭配前者開發的移動軟件傳播至廣大鄉村小學教師群體中去，讓優秀的案例得以永存，提升傳播效率與學習效率。

3? 結語

站在總體角度上分析，鄉村小學老師的提升并不是依靠簡單的某一方面的改進便能夠完成的，需要多種元素的全面提升方能夠促進其專業發展。農村基礎教育的有效實施，拉低城鄉教育差距的首要任務便是提升農村教學質量，保障農村的兒童能夠接受良好的教育，因此，要著力構建鄉村教師專業發展支持體系，培養出國家需要的綜合性人才。

參考文獻

[1] 劉京莉，任志鵬.教師培訓視角下鄉村小學教師專業發展途徑探究[J].中小學教師培訓，2019（8）：7-10.

[2] 楊衛安.鄉村小學教師補充政策演變：70年回顧與展望[J].教育研究，2019，40（7）：16-25.

[3] 李來.鄉村振興進程中鄉村小學教師職業幸福感的調查研究[D].江西師范大學，2019.