初中歷史課堂有效教學的策略探究

摘 要： 歷史是關(guān)乎到思想道德層面的重要學科，甚至會在一定程度上影響到學生的民族主義情懷，故而歷史知識的有效學習是推動新課改素質(zhì)教育實現(xiàn)的重要途徑。將初中歷史課堂打造成生動形象的高效課堂，無論對教學目標的實現(xiàn)還是對學生全面素質(zhì)的提升都具有重要意義。本文通過介紹初中歷史課堂有效教學意義，針對初中歷史課堂教學現(xiàn)狀進行分析，提出初中歷史課堂有效教學的策略。

關(guān)鍵詞： 初中歷史;課堂教學;有效策略

歷史科目一直是我國教育體系中非常重要的學習內(nèi)容之一，通過對歷史文化的學習能夠顯著增強學生的民族認同感，提高學生的愛國主義情懷，幫助學生在認識歷史、思考歷史的同時形成正確的人生價值觀。當前我國初中歷史課堂的教學還存在較大的優(yōu)化和改革空間，需要歷史教師從教學策略、教學形式、教學方法等多方面進行教學創(chuàng)新，充分在初中歷史課堂中培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們熱愛歷史課堂、喜歡歷史文化。下文我們就對初中歷史教學過程中如何構(gòu)建高效的課堂教學進行探討。

一、 初中歷史課堂有效教學意義

在我國傳統(tǒng)的教學模式影響下，部分初中歷史教師在教學過程中比較依賴于講解式的教學方式，喜歡將歷史課本中的理論強行灌輸?shù)綄W生的思維意識里，學生在歷史課堂中成為被動甚至是被壓迫的學習者，長期在這樣的學習環(huán)境下，學生失去了對歷史課堂的學習興趣。有效教學就是基于傳統(tǒng)教學的一些弊端進行了優(yōu)化和創(chuàng)新，利用專業(yè)化理論對初中歷史課堂進行了深入探究，確保學生能夠喜歡上歷史課堂，并掌握豐富的歷史文化知識。喜歡應用講解方式的歷史教師應就如何調(diào)動學生的積極性進行探索，利用有效的手段去開展啟發(fā)式教學，幫助學生更好地理解歷史知識，節(jié)約課堂時間。教師應尊重不同學生在歷史課堂中表現(xiàn)出來的歷史基礎(chǔ)、思維能力等差異性情況，利用針對性的方法來實現(xiàn)“因材施教”，充分發(fā)揮學生在初中歷史課堂中的主體學習地位，有效地整合歷史學習資源去激發(fā)學生的學習熱情，從而實現(xiàn)“寓教于樂”的課堂學習氛圍。

二、 初中歷史課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學目標不清晰

部分歷史教師在教學過程中忽略了教學目標的落實，并且部分教學目標的制定嚴重不符合學生在學習過程中表現(xiàn)出來的實際情況，這使得教學過程進行舉步維艱，難以獲得理想的教學效果。部分教師的教學目標僅僅停留在對歷史知識的掌握和記憶層面中，缺乏對學生史學方法運用的引導，部分學生無法在歷史學習過程中進行獨立思考，這讓部分學生對歷史事件的認識只停留在了認知階段，他們沒有對歷史事件進行評判的獨立思維，導致初中歷史課堂對學生的情感態(tài)度和價值觀念無法造成深入影響。

（二）教學方法陳舊落后

在當前的初中歷史課堂教學過程中，“滿堂灌”教學模式依然被廣泛應用，考試成為了教師和學生無法逾越的一座大山，為了應付考試教師不得不將教學重點更加偏向于考試內(nèi)容，這形成了死氣沉沉的課堂氛圍。此外，在信息技術(shù)高度發(fā)展的時代背景下，部分教師也缺乏對信息技術(shù)的應用，信息技術(shù)所帶來的鮮活教學形式以及豐富的教學資源無法投入初中歷史課堂中，這也無法培養(yǎng)學生對歷史知識的學習興趣，學生在初中歷史課堂中易走神、做小動作、打瞌睡的現(xiàn)象層出不窮，這都是教學方法缺乏有效創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。

（三）教學內(nèi)容比較零散

大多數(shù)學生在初中歷史學習中認為歷史知識比較復雜，需要記憶的內(nèi)容比較煩瑣。而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是由于教學內(nèi)容比較零散，教師在教學當中并未將歷史知識點完全串聯(lián)起來，導致大多數(shù)歷史事件的發(fā)展被割裂，形成了一個個獨立的知識點。這就導致學生無法將不同歷史事件的相關(guān)性聯(lián)系起來，更不能提高學習效果，教學有效性不高。

（四）教學評價方式落后

教學評價對課堂教學任務的開展以及優(yōu)化具有非常重要的作用，是教學體系中非常重要的組成部分，但當前部分歷史教師在教學評價過程中比較依賴于學生的學習成績，沒有對學生的學習態(tài)度、學習習慣、思想道德等方面進行綜合評價，這種缺乏對學生學習過程綜合考量的評價方式存在明顯的終極化，長期在這種沒有標準體系的評價機制中，學生的學習積極性很容易受到打擊，導致課堂教學質(zhì)量無法獲得顯著提升。

三、 初中歷史課堂有效教學的策略

（一）設(shè)置恰當?shù)臍v史教學目標

初中歷史教師在課堂教學的準備過程中，要對教學目標的科學制定引起足夠重視，教學目標的制定必須要符合學生的歷史基礎(chǔ)和思維能力，這是幫助歷史教師在初中歷史課堂教學過程中取得優(yōu)質(zhì)教學效果的重要因素。歷史教師在針對歷史內(nèi)容進行傳輸?shù)倪^程中，要保證歷史觀點的準確性，并根據(jù)不同學生的學習情況差異性制定科學的教學目標。例如，在進行《商鞅變法》一課的教學過程中，教師可以設(shè)置一些具有發(fā)展性的問題，如假如同學們穿越到秦國變成商鞅的角色，你將采用怎樣的策略來幫助秦國國富民強？若你是其他國家的君主，那么你又會采用怎樣的策略來制衡秦國？這樣的教學問題具有很強的趣味性，可以有效地將學生的思維吸引到課堂知識中來，并充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，有的學生甚至在這種事關(guān)戰(zhàn)爭的情況下借鑒《孫子兵法》一書中的策略，與其他同學展開激烈的討論，這也凸顯了歷史知識對學生思維能力的開發(fā)作用，顯著提高了歷史教學的課堂效果。

（二）合理使用有效教學方法

想要提高初中歷史課堂的教學效率，就必須要豐富教學方法，對現(xiàn)有的教學方法進行優(yōu)化創(chuàng)新，才能夠構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的歷史課堂學習氛圍。

教師可以開展情景教學法，針對一些歷史事件適時適度地插入一些精彩故事或圖片、視頻等，利用這種方法來對歷史情境進行復現(xiàn)，增加歷史知識對學生的感官刺激，使學生能夠主動思考。如在學習《清末近代史》的過程中，可以為學生播放紀錄片《故宮》，在吸引學生課堂注意力的同時，也加深了他們對歷史史實的記憶。

教師可以開展合作探究教學法，合作探究活動能夠充分體現(xiàn)學生的自主性，通過讓學生以小組為單位對歷史知識進行探究，可以開拓學生的視野。如在開展以“我最崇拜的科學家”為主題的探究活動時，教師可以引導學生去搜集整理相關(guān)資料，以小組為單位將收集到的資料編成小故事，在班級內(nèi)部進行演講，這在激發(fā)學生創(chuàng)新能力的同時也有效促進了學生的思維發(fā)展。

教師還可以利用信息技術(shù)教學法，信息時代的發(fā)展衍生了很多科技產(chǎn)品，如電腦投影儀、錄播平臺等都可以應用到教學過程中，這會有效緩解枯燥無味的課堂氛圍。多媒體技術(shù)手段的應用將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮挠跋褓Y料呈現(xiàn)給學生，讓歷史課堂有了更強的生動性和直觀性。

（三）幫助學生形成完整的歷史體系

很多初中學生在歷史知識的學習過程中提出共有的問題就是歷史知識太過煩瑣，所要記憶的內(nèi)容太零散。之所以在教學過程中出現(xiàn)這樣的情況，主要是教師的教學方式和學生的學習方式都出現(xiàn)了一定問題，教師缺乏在教學過程中對歷史知識點的串聯(lián)，很多歷史事件的發(fā)展在歷史發(fā)展背景中是具有緊密聯(lián)系的，任何事件都不可能是獨立存在;學生缺乏對不同歷史事件相關(guān)性串聯(lián)到一起的能力，這是教師缺乏引導的后果。究其本質(zhì)，還是歷史知識沒有在學生的思維中形成科學系統(tǒng)的體系，教師有必要對學生進行正確的引導，把一些重要的歷史事件建立聯(lián)系，鼓勵學生對歷史事件進行主動思考和探究，潛移默化地幫助學生在思維意識中形成一個科學的歷史體系。教師要在某一歷史事件的教學過程中提醒學生思考歷史事件形成的原因和本質(zhì)，通過初中歷史教師的有效引導，學生會得到相關(guān)啟發(fā)，從而緩慢地形成一種思維體系，久而久之，學生就可以將這一體系逐漸完善，自己也會慢慢將一些知識點進行串聯(lián)，學生在學習歷史的過程中，也會更加得心應手，對歷史知識的梳理也會更加有條理。在形成歷史知識體系的過程中，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤做筆記的好習慣，歷史知識繁雜錯亂，容易忘記，這樣就無法在歷史知識思維體系中體現(xiàn)出來。因此，勤于做歷史知識筆記，通過筆記時常對歷史知識進行復習，不僅可以使歷史體系的建設(shè)更加科學完善，也會在畫零為整的學習過程中對歷史知識產(chǎn)生新的理解和認識，初中歷史課堂也會獲得更高的教學效率。

（四）完善教學評價

在當前新課程改革的教學背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為初中歷史教學的重要目的。正因如此，教師必須在初中歷史課堂的教學過程中改變傳統(tǒng)教學評價方式中存在的不利因素，有效構(gòu)建多元化科學性的教學評價體系。首先，教師要在評價過程中確保評價內(nèi)容的多元化，隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求已不再僅僅注重學生的知識掌握情況，因此，教師必須對學生的知識儲備、學習態(tài)度、思想品德等方面進行綜合評價;其次，教師要確保評價方式的多元化，在對學生進行教學評價的過程中， 教師不再僅僅以學習成績?yōu)橹饕膮⒖家蛩兀且源藶榛A(chǔ)融入活動性評價、發(fā)展性評價，對學生進行多層次的評價;最后，教師還要確保評價主體的多樣化，傳統(tǒng)的教學評價緊緊以任課教師為主導，而在新課程標準的要求下，評價機制的完善要融入不同的評價主體，主要包括學生對自我學習的評價，學生對同學學習的評價等，只有不斷完善評價機制，豐富評價主體，才能使得初中歷史課堂的教學評價機制更加科學，評價結(jié)果更加準確。

四、 總結(jié)

總之，提高初中歷史教學有效性是一個長期任務，因此，初中歷史教師要結(jié)合當前實際情況，從學生的學習特點和未來發(fā)展出發(fā)，認真研究教材，不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，做到上述這些，初中歷史教學一定會得到有效改善，確保教學的有效性。

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作者簡介：? 吳延輝，福建省漳州市，福建省云霄第三中學。