高中物理課堂中培養和提升學生物理學科核心素養的措施分析

摘 要： 在教育教學改革的歷史背景下，要想提升我國人才的競爭力，就必須從提升人才的質量上為出發點，改革傳統的教學模式。高中教學中，培養學生的核心素養是各門課程教師的共識，也是中國高中教育改革的關鍵一步。為打造能力課堂、高效課堂，實現高中教學課堂與大學接軌，切實提升學生的學習質量，本文以高中物理教學為參考，分析在核心素養培養視域下，高中教師應當如何調整教學模式，提升高中物理課堂水平，達到更好的育人效果，值得廣大教師探索實踐。

關鍵詞： 高中物理;課堂教學;培養提升策略;物理學科核心素養;措施分析

核心素養是教育學界最新的討論熱點詞匯，尤其是在中國素質教育改革時期，學生的學習能力提升、綜合素質的提升都需要以培養核心素養作為支撐。在新高考改革的歷史階段，高中物理教學的重要性愈發突顯，要想在高考中提升分數，為升入理想的高等院校奠基，就需要提升物理教學效果，讓學生更好地掌握物理學知識。因此創新教學模式，打造積極健康活躍的教學課堂，提升學生的學習有效性，提升育人水平成為每一個物理教師的職責。本文以案例結合論述的模式分析，文中案例均來自魯科版教材。

一、 高中物理核心素養內涵

（一）核心素養概念分析

“核心素養”一詞，不同的國家有不同的表述，如“21世紀的技能”“關鍵素養”，雖然歐美國家與我國對此的稱呼不同，但是核心素養的內核都是定義了未來公民的面貌，本質上都是相同的，為順應聯合國教科文組織等國際組織的倡導，2014年中國教育部首次將“核心素養”體現在政策意見中來，并且其成為深化基礎教育教學改革的靈魂。在中國，核心素養成為落實“立德樹人”的教育方針政策、為教育改革的教學改革方向。以2017年年底頒布的《普通高中物理課程標準》為模板，高中物理的核心素養內涵更加豐富，并且更講求各要素之間的關系。

（二）核心素養的內涵

不同學科的人才培養標準都不同，因此核心素養內涵也有一定的差異，物理學是一門非常典型的理科學科，物理核心素養的內涵主要表現在以下四個方面。

（1）物理觀念的培養，學生需要掌握一定層次的人文基礎和物理學科技能，能具有物理學的相互作用觀、運動觀和物質觀，并運用到日常的學習生活中;（2）科學思維的培養，要求學生具有構建物理模型、科學推理、科學論證和善于質疑創新的思維能力;（3）科學探究意識的培養，會提問題，能擺事實、講道理，能與同學朋友交流溝通，并且正確表達自己的觀點;（4）嚴謹認真的求知態度和社會責任，具有科學的本質、態度，并且具有可持續發展的觀念。

二、 高中物理課堂中培養和提升學生物理學科核心素養的教學重點

要想提升學生的核心素養，就要從物理學科素養的內涵為著手點，分析教學重點，并有的放矢地開展教學，教學重點在于以下三個方面。

（一）正確的物理觀

在很多教師的教學過程中，往往只重視學生的課程知識的教學，但是沒有形成正確的物理學習觀念和物理發展觀念，最顯著的特點，就是學生不知道應該怎么學物理，只是單純地死記硬背，沒能理解物理學習的內涵。在傳統的教學模式下，部分學生不會學，明明課本上的習題都會做了，但是放到小測驗上，成績卻一塌糊涂。很多題目不難，只是在課后習題的基礎上稍加變形，但是學生就解不出來了。第一方面是學生在理解基礎知識的時候有一定偏差，第二方面就是沒有發散的物理學習觀念，死學死記，最終也會導致學生學習質量不佳。因此要想培養學生的核心素養，就要從觀念上訂正，形成正確的物理學習觀念，讓學生在正確認識各項規律和公式的基礎上，引導學生具有正確的物理學習觀。

（二）科學的思維能力

高中物理核心素養的培養關鍵，重點不是傳授知識，而是引導學生具有科學的思維意識看清事物的本質，并且會想、能做，并從實踐中找尋其中的內在聯系，探索發現其中的科學規律。因為高中階段的物理學習難度大幅增加，很多學生聽不懂、學不會，導致學生只能盲從教師的教導，而沒有自己對物理知識的主觀看法。放在教學上最典型的特征就是，學生在學習過程中已經掌握了物理學知識，但是放在生活情境中，仍然不能通過轉化為物理知識解決，尤其是很多物理試題中，很多都是與現實生活情境相掛鉤的，但是在理論題目上學生能做對的，換種說法放在實踐類題目上，就屢屢出錯，歸根結底還是因為沒有轉化的思維意識，導致學習效率不高。

（三）實驗探究能力

為了讓學生透徹地理解物理學學科內涵，掌握扎實的物理學習基礎，很多物理學實驗都是不可或缺的，但是傳統的教學模式往往會導致學生的思維模式僵化，以一種“拿來主義”對待物理學習，教師教授的知識一并掌握，但是探究能力非常差，不能通過實驗現象分析物理學本質，不能自己通過某一實驗，驗證某一定理，更不能針對某一問題，自主設計實驗方案，得出正確結論。因此在培養學生的核心素養的時候，需要引導學生培養實驗探究能力，并掌握正確的學習方法，學會通過實驗處理物理學問題，從而提升學生的自主發展能力，進而演化成學生的責任意識、擔當意識、探究能力，而這些能力足以讓學生受益終身。

三、 培養學生物理學科素養的課堂活動設計策略

（一）重視基礎知識的積累，培養良好的物理觀念

高中物理課程教學體系龐雜，教學壓力大，以魯科版物理教材為例，每一本教材基本上就是一個專題，教師在開展一切教學活動之前，都要重視學生的物理根基的培養，制定合理的教學計劃，并培養學生的良好的物理學習觀念。以概念教學課“速度和加速度”為例，教師需要讓學生明確標量、矢量之間的區別，這樣才能更好地開展教學，因為在這一堂課的教學中，關于概念的區分教學是重點，教師要在讓學生理解“速度”的定義基礎上，明確速度的定義式v=s/t，這樣在進行平均速度、瞬時速度、速率等的教學的時候，才能引導學生通過v=s/t這一最簡單的公式，推導出平均速度、速率等的延伸公式。

另外還要重視圖形結合解決問題，同樣以“速度和加速度”的教學為例，關于勻速直線運動的狀態，它是一種理想化但是現實不存在的運動，但在教學中，只要是在所求的時間內保持相等的時間位移相同，就可以認為是勻速直線運動。在講解物理概念的時候，教師可以用上理想化的教學方法以提升教學的有效性，除了理想化以外，還有數學方法和觀察實驗法，引導學生形成良好的物理觀念，學會分析概念，推導概念，并且能通過物理概念分析解決實際的物理問題。

（二）引導學生自主探究，培養觀察能力和邏輯思維能力

物理課程對于學生的觀察能力和探究能力的考查標準非常高，因為其與實際聯系密切，在日常教學的時候，也要重視學生的自主意識，引導學生自主探究，以學生的主觀能動性，激發學生的創新創造意識，提升學習成果，培養學生的核心素養。教師在教學中，可以啟發學生創新創造，鍛煉科學的物理學習觀念，并激發學生的學習物理的積極性和主動性。通過舉例教學、問題啟發和討論驗證的流程，采取問題探究的形式引導學生思考，并提升學習效果。

例如，在進行必修二第一章“功和功率”，第三節關于功率的教學中，就可以采取這一模式，教師在學習功率的概念之前，設計一個教學問題，引導學生思考討論。如：A型號的起重機正常工作狀態下把1噸的物體勻速提升到M米的高空需要一分鐘，B型號的起重機因為技術革新，將同樣的物體提升到M米只需要30秒，那么兩臺起重機做功的大小有什么關系嗎？做功的快慢有什么關系？因為之前已經學習了功的計算公式，分析可知這兩臺起重機確實是做了功的，并且W甲=mgh;W乙=mgh，因為h都是相同的M米、m=1000kg，由此可見，W甲和W乙之間是相等的關系，也就是說做功的大小是相同的;隨后，引導學生自主探究，分析兩臺起重機之間做功快慢的關系，并且讓學生自主分析，為什么會得出這樣的結論，為了得出該結論，學生做了哪些研究，讓學生自主發言，引出功率的計算公式。教師還可以利用身邊的具體活動為例子，讓學生用所學的物理知識解釋問題，例如，可以以“拔河比賽”的受力分析為問題，力是平衡的嗎？為什么體重大的隊伍往往會占有優勢呢？讓學生自主分析，并且得出自己的答案。

（三）信息技術助力教學，打造高效課堂降低理解難度

教師在進行教學的時候，除了以自身的優質教學課堂，引導學生積極思考、提升教學有效性以外，還要充分借助一切教學資源，幫助學生更好地理解物理知識的內涵。因為物理學的很多知識都需要學生具有很強的抽象思維，無論是受力分析還是電路分析，都需要學生在腦海中具有很清晰的思考體系，這樣才能保證分析不出錯。但是最開始學習新課的時候，學生在抽象邏輯思維上的根基并不牢固，受力分析畫不對、電流流向搞不清，導致學生學習存在難點。教師可以利用互聯網的優勢，降低學生的理解難度，利用網上的教學視頻，讓學生以小動畫的形式，加強課堂的趣味性，讓學生理解起來沒有難度，學習干勁自然提升上去了。

四、 結語

總而言之，物理學科相較于其他學科，注重考查學生抽象思維能力，并且也需要一定的計算能力，尤其是很多公式和定義需要學生理解并掌握，更是導致了學生的學習效果差、學習有效性不高。這就需要教師不斷創新教學模式，以啟發教學、探究式教學，有效培養學生的物理核心素養，激發學生對物理的學習興趣，掌握以物理知識解決實力問題的能力，這無論是對未來的高考還是終身學習，都具有非常大的幫助。

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作者簡介：? 林國強，福建省龍巖市，福建省長汀縣第一中學。