發展農村初中生數學核心素養的有效策略

李漢智

【摘要】發展學生的核心素養是新時代教育教學工作的重要任務。本文將以在初中數學教學中發展學生核心素養的相關理論為指導，以在初中數學教學中發展學生核心素養的典型案例為支撐，深入探究在農村初中數學教學中發展學生核心素養的有效策略。

【關鍵詞】農村;初中生;數學;核心素養

如今，發展學生的核心素養在教育領域引起廣泛重視。從課堂內到課堂外，從小學到大學，從城市學校到農村學校，隨處可見發展學生核心素養的“影子”。不可否認，農村學校與城市學校在教學環境、師資力量、教學理念等方面確實存在一定的差距，但在發展學生核心素養方面，農村初中學校的熱情不遜色于城市初中學校。

發展學生核心素養是全面落實立德樹人教育根本任務的具體表現，是培養德才兼備的社會主義事業接班人的有效舉措。以下，筆者將聚焦幾組農村初中數學課堂教學的“鏡頭”，細致入微、深入淺出地分析發展農村初中生數學核心素養的有效策略。

一、立足高效的課堂教學活動，發展學生的數學核心素養

課堂教學活動是發展學生核心素養的前沿陣地。因此，為了更好地培養初中生的數學核心素養，農村初中數學教師必須想方設法開展高效的課堂教學活動。

1.借助精彩紛呈的空中課堂，打造高效的課堂活動

農村初中學校與城市初中學校在師資力量方面存在一定的差異。那么，在農村初中數學教師課堂教學水平有限的情況下，如何開展高效的課堂活動，并據此更好地發展學生的數學核心素養呢？實踐證明，在教育信息化的今天，初中數學教師可以巧妙地借助精彩紛呈的空中課堂，彌補自身教學能力的不足，并據此開展高效的課堂活動。

例如，農村初中數學教師可以巧妙地利用基礎教育資源公共服務平臺上的“一師一優課，一課一名師”優秀課例，并以此為基礎組織高效的課堂活動。截至目前，“一師一優課，一課一名師”的優秀課例已經基本覆蓋了教材中的所有內容。因此，農村初中數學教師在教學某部分內容時，可以從“一師一優課，一課一名師”網站檢索相應的課例，并采用空中課堂的形式進行教學。在這些精彩紛呈的空中課堂中，教師細致入微地在每項教學活動中融入了發展學生核心素養的內容。學生積極主動地參與課堂教學活動，核心素養得到顯著發展。

2.借助精心打磨的教學課件，開展高效的課堂活動

多媒體教學課件已成為初中數學課堂教學活動中不可或缺的輔助手段。研究顯示，同樣的教師，同樣的學生，同樣的內容，使用不一樣的多媒體教學課件，會產生不一樣的教學效果。這體現了多媒體課件在提升課堂教學效果方面的重要作用。一些優秀的多媒體教學課件不僅緊扣教材教學內容，而且融入先進的教育教學理念，與學生的實際認知水平相符。農村初中數學教師不妨巧借城市初中數學教師制作的多媒體課件，并以此設計高效的課堂教學活動。

在“一師一優課，一課一名師”網絡平臺上，不僅有與教材內容配套的課例，還有與教學內容吻合的課件。農村初中數學教師可以直接從該平臺下載相關課件用于自己的課堂教學。

當然，農村初中數學教師在借用城市初中數學教師制作的多媒體教學課件時，應避免完全“拿來主義”，而要結合自身的教學風格及學生的特點等，對多媒體教學課件進行再次打磨，充分發揮多媒體教學課件在開展高效課堂教學活動及發展學生數學核心素養方面的作用。

二、依托創新的教學評價方式，發展學生的數學核心素養

評價是向導，能夠指引學生有的放矢地發展自身的核心素養;評價是推手，能夠促進學生有條不紊地發展自身的核心素養。基于此，農村初中數學教師可以依托創新的教學評價方式，卓有成效地發展學生的數學核心素養。

1.以評價為向導，發展學生的核心素養

農村初中生在數學學習過程中，往往沒有明確培養數學核心素養的方向。這主要是因為，學生對發展自身數學核心素養的內容不明確，導致其在發展核心素養的過程中“四處碰壁”“走了不少彎路”。基于這種狀況，農村初中數學教師不妨將評價作為向導，指引學生目標清晰、方向明確地發展自身的數學核心素養。

例如，在教學人教版七年級數學上冊“合并同類項”這部分內容時，首先，教師利用多媒體課件出示題目：“x 與 y，ab和ba，a2和a3是否屬于同類項？”學生在稍做思考之后，舉手回答。面對學生的回答，教師沒有當即肯定或否定，而是進一步追問：“為什么？”如此一來，學生就會更深入透徹地理解同類項的概念。倘若學生的回答有誤，教師可以將評價作為向導，指引學生即知即改。這樣，學生的數學抽象能力逐步發展。

教師在以評價為向導，引導學生發展自身學科核心素養時，一定要把握好評價的時機與方式，將評價的作用最大化。

2.以評價為推手，發展學生的核心素養

每名農村初中生的身上幾乎都存在惰性的蹤跡。若教師對學生的惰性視而不見，長此以往，學生將會缺乏學習的主動性。因此，農村初中數學教師要高度重視學生的惰性，幫助學生樹立積極的學習觀念，擺脫惰性。

事實上，農村初中數學教師以評價為推手，可以激發學生強烈的學習欲望，進而使學生在不知不覺中根除惰性。而一旦學生消除惰性，他們就會在學習過程中變得更加積極主動，學習的成效也會顯著提升。

例如，在教育信息化的今天，教師可以利用希沃軟件中的“班級優化大師”對學生進行及時有效的評價。當某位學生在課堂上回答問題積極，且準確無誤時，教師可以在“班級優化大師”中給予該生相應的評價;當某位學生的作業書寫認真、準確率非常高時，教師可以在“班級優化大師”中給予該生相應的評價;當某位學生在小組合作學習過程中表現優異時，教師也可以在“班級優化大師”中給予該生相應的評價;當學生獲得的評價指數達到一定高度時，教師可以向該生發放一張“免抄題紙”——學生在做家庭作業時不用抄題目。這樣的評價方式能夠極大地調動學生的學習積極性。

從這一角度來講，農村初中數學教師以評價為推手，可以調動學生強烈的學習動機，從而更加有效地發展學生的數學核心素養。

三、憑借科學的作業設計理念，發展學生的數學核心素養

從教師的立場來看，作業是反饋教學效果的一面鏡子;從學生的角度來看，作業是提升學習效果的一種方式。由此看來，作業是學習中不可或缺的一部分。在發展學生的學科核心素養方面，作業發揮著無可替代的作用。

1.設計科學合理的分層作業

學生在認知能力方面的差異是一種必然的存在。對于教師而言，無論是在設計課堂教學活動時，還是在設計各種作業時，都必須高度重視學生之間的差異。教師如果在設計各種作業內容時，無視學生之間的各種差異，那么，他設計的作業可能只適合于某一學習水平的學生，無法兼顧所有學生。對于一些認知能力較強的學生而言，教師設計過于簡單的作業將會成為一種負擔。作業中涉及的各種知識，這部分學生已經完全掌握，如果再讓他們完成這些作業，無異于浪費時間。既然如此，農村初中數學教師就要在緊扣教材數學知識要點的前提下，緊密結合每位學生的實際學情，科學合理地分層設計作業，據此更好地促進學生個性化發展，培養學生的核心素養。

以下題目是筆者在教學人教版八年級數學上冊“多邊形”的內容時設計的一些分層作業。

A類作業（主要針對學優生）：①運用數形結合的思想準確區分凸多邊形和凹多邊形;②繪制思維導圖準確表示多邊形的概念和正多邊形的概念;③聯系實際生活，自編幾道與多邊形相關的題目并準確解答。

B類作業（主要針對中間生）：①自主總結凸多邊形和凹多邊形概念的區別;②自主總結多邊形和正多邊形之間的異同之處;③完成課后相關練習。

C類作業（主要針對學困生）：①在理解的基礎上，牢記凸多邊形、凹多邊形、多邊形和正多邊形的概念;②完成課后相關練習。

2.作業設計應注重理論與實踐相結合

為了更好地發揮作業在發展農村初中生數學核心素養方面的作用，教師在設計作業時，必須將理論與實際相結合，即理實結合。理實結合的作業不僅能激發學生完成作業的濃厚興趣，而且能幫助學生學以致用。

例如，在教學“函數”這部分內容時，首先，教師可以布置作業，讓學生自主尋找生活中的各種函數;其次，圍繞生活中的這些函數自編一些練習題目;最后，準確解答題目。

很顯然，學生認真地完成理實結合的作業，可以在潛移默化中發展自身的數學核心素養。

總而言之，在教育信息化的今天，農村初中數學教師要從打造高效教學活動、創新教學評價方式以及更新作業設計理念三個方面入手，全力提升農村初中數學課堂教學效果，著力發展農村初中生的數學核心素養，為培養具備綜合素質的人才貢獻力量。

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